“動”出精彩，構(gòu)建實(shí)效課堂

趙萬兵

[摘 要] 構(gòu)建實(shí)效課堂，讓學(xué)生們的思維“動”起來，情緒“動”起來. 這樣一來，數(shù)學(xué)課堂才能更具生命力，學(xué)生們的個性、愛好才能真正地展現(xiàn)出來，自身的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法；學(xué)習(xí)活動；實(shí)效課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，富有生命力的課堂，才能收獲更為理想的教學(xué)效果. 很長一段時間以來，教師都采用“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏活力. 新的教學(xué)背景下，廣大教師需要積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體”的課堂模式，構(gòu)建動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中. 這樣，學(xué)生們才能“動”起來，數(shù)學(xué)課堂才能更有活力，更具實(shí)效性.

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，營造寬松課

堂氛圍

沉悶的課堂氣氛影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致他們難以真正參與到課堂活動中，數(shù)學(xué)課堂效率也隨之下降. 我們需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動與學(xué)生們建立亦師亦友的關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍.

比如在教學(xué)“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時，筆者給學(xué)生們展示了故宮、天壇、金字塔等建筑圖片，并提問學(xué)生：“結(jié)合所學(xué)的知識，在下面的圖片中，你們看到了哪些熟悉的立體圖形？看誰發(fā)現(xiàn)得多. ”接下來，學(xué)生們與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論，積極地參與到課堂活動中，從圖片中找出了相關(guān)的立體圖形. 為了讓學(xué)生們學(xué)會觀察物體間的不同特征，體會幾何體之間的區(qū)別和聯(lián)系，筆者還給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間和空間，讓他們分別觀察棱柱與凌錐、圓柱與圓錐、圓柱與棱柱這三組圖形，思考其相同之處與不同之處. 同時讓學(xué)生自由闡述自己的看法，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會利用語言來描述幾何體之間的聯(lián)系和區(qū)別，突破重難點(diǎn)知識.

在這個教學(xué)片段中，教師利用情境導(dǎo)入新課，為學(xué)生們營造了一個和諧的課堂氣氛，學(xué)生們也跟著“動”起來，主動地參與到交流討論中. 不僅如此，教師還為學(xué)生們營造了寬松的探究氛圍，讓學(xué)生們放下心理負(fù)擔(dān)，對幾何體進(jìn)行觀察、思考、分析. 這樣一來，學(xué)生們的主體作用得到了充分發(fā)揮，更為全面地認(rèn)識了幾何體，并在一個寬松的氛圍下理解了重難點(diǎn)知識，發(fā)展了空間觀念，提高了自身的思維能力.

增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣

一個高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備趣味性的特點(diǎn). 很長一段時間以來，教師僅思考如何將知識傳輸給學(xué)生，卻忽視了如何利用學(xué)生們更容易接受的方法來開展教學(xué). 因此，教師應(yīng)該深入地了解學(xué)生的興趣愛好，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新整合數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建一個富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂. 這樣，學(xué)生們的求知欲才能被激發(fā)，才能享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

比如在講解“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合圖形，為學(xué)生們講解平面直角坐標(biāo)系的概念，讓學(xué)生們通過觀察，來思考這兩條數(shù)軸之間的關(guān)系. 然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們動手操作，合作探究，讓他們真正掌握平面直角坐標(biāo)系的概念. 接下來，為了幫助學(xué)生們突破重難點(diǎn)知識，筆者設(shè)計了一個小游戲：在教室建立了一個平面直角坐標(biāo)系，并將學(xué)生們進(jìn)行坐標(biāo)編號，當(dāng)筆者說出坐標(biāo)后，對應(yīng)坐標(biāo)的學(xué)生要快速站起來. 學(xué)生們都積極地參與到了這個游戲中，課堂氣氛十分活躍. 接下來的游戲活動中，筆者對游戲規(guī)則進(jìn)行了微調(diào)，如叫出學(xué)生的姓名，學(xué)生要快速地說出與之對應(yīng)的坐標(biāo). 學(xué)生們在游戲過程中，逐步理解了坐標(biāo)系平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng)的關(guān)系，并點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 最后，筆者進(jìn)行了總結(jié)反饋，設(shè)計了練習(xí)，讓學(xué)生們在給定的直角坐標(biāo)中根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置.

在這個教學(xué)片段中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們觀察、探究，同時設(shè)計了一個有趣的游戲，將數(shù)學(xué)知識趣味化. 最后設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)具象到抽象的過渡，感受“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想. 因此，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，切忌將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要利用更具活力的形式幫助學(xué)生理解知識. 這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性.

優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)

效率

單一的教學(xué)方法難以讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來，難以展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩. 想要發(fā)揮課堂的實(shí)效性，教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，建立以動手實(shí)踐、探究、合作為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過程，加深他們對知識的理解. 同時，教師還要善于豐富教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂融入多樣化的教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使他們主動思考、探究，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)全面提高.

比如在講解“探究三角形全等的條件”這部分內(nèi)容時，首先，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，提問學(xué)生：“結(jié)合所學(xué)的知識，如何能夠判斷三角形全等？”學(xué)生們思考片刻，很快給出答案：三角形三條邊，三個角分別對應(yīng)相等. 筆者繼續(xù)說：“同學(xué)們給出的答案是正確的，但是在實(shí)際判定過程中，這種方法是否最為簡便？我們能否找出更為簡單的判定方法呢？”接下來，引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生們探究“至少要幾個元素才能決定兩個三角形全等”這一問題，并進(jìn)行分類討論，讓他們對全等三角形的判定有一個初步的認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ). 同時，為了方便學(xué)生理解，筆者還借助畫板軟件，為學(xué)生們展示動態(tài)過程，讓抽象的數(shù)學(xué)知識“動”起來，變得更容易理解. 最后，筆者讓學(xué)生們結(jié)合剛才的探究學(xué)習(xí)活動，交流自己的心得. 這樣一來，學(xué)生們不僅掌握了重點(diǎn)知識，還提高了自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力.

在這個教學(xué)片段中，筆者改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為學(xué)生創(chuàng)造了思考探究的空間，并讓學(xué)生們從多個角度交流討論問題，讓他們初步體會到了分類討論思想的重要性. 不僅如此，筆者還借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)知識注入了更多生命力，讓課堂真正地“動”起來，提高了課堂的實(shí)效性.

加強(qiáng)生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂

“接地氣”

數(shù)學(xué)知識給人們的印象是嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、富有邏輯的. 因此，學(xué)生們在面對數(shù)學(xué)時，都會有些許膽怯的心理. 但是，數(shù)學(xué)知識來源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系，教師要放大這一特性，在數(shù)學(xué)課堂上融入更多的生活化元素. 這樣，數(shù)學(xué)課堂才能更“接地氣”，學(xué)生們才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)而真正地“動”起來，掌握數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

比如在講解“圖形的運(yùn)動”這部分內(nèi)容時，筆者利用多媒體給學(xué)生們展示了一個生活情境：雨淅瀝瀝地下著，越下越大，雨水擋住了司機(jī)師傅的視線，他打開擋風(fēng)玻璃上的雨刷……展示了這個情境過后，筆者讓學(xué)生們從中找出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識. 學(xué)生們展開交流討論，有的學(xué)生認(rèn)為：可以將雨滴視為一個點(diǎn)，雨越下越大便成了線，即點(diǎn)動成線；有的學(xué)生表示：如果雨刷看成一條線，那么雨刷運(yùn)動時便成了扇面，即線動成面. 接下來，筆者讓學(xué)生們思考討論生活中涉及圖形運(yùn)動的實(shí)例，讓他們學(xué)會從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)圖形. 同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生探究“面動成體”這個概念時，筆者也創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，如利用直角三角尺繞它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周，將一枚硬幣在桌面上快速地豎直旋轉(zhuǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生們思考. 除此之外，筆者還讓學(xué)生們自己“動”起來，自主設(shè)計圖案，了解圖形旋轉(zhuǎn)、平移等變化，初步掌握圖形變換之間的關(guān)系.

在這個教學(xué)片段中，筆者將數(shù)學(xué)知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生們感悟圖形的一些運(yùn)動變換，加深對數(shù)學(xué)知識的理解. 整個過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、思考、探究、實(shí)踐等一系列的學(xué)習(xí)活動，他們的觀察能力、理解能力以及創(chuàng)新能力都得到了一定的提高. 更重要的是，學(xué)生們初步掌握了在生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識的能力，這對他們今后的學(xué)習(xí)都有重要的意義.

總而言之，廣大教師要深入貫徹新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂注入更為多樣化的教學(xué)元素. 這樣，數(shù)學(xué)課堂才能“動”出精彩，“動”出智慧，教學(xué)的實(shí)效性才會隨之提高.