互聯(lián)網(wǎng)+下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究

李曉娜

摘 要：本文第一部分從教師的教育理念，沒能與“互聯(lián)網(wǎng)+”同步，“互聯(lián)網(wǎng)+”利于學生想學、樂學、愿意學進行互聯(lián)網(wǎng)與在初中數(shù)學教學有機整合必要性分析，第二部分以“學”為中心，精心設計教學，將函數(shù)教學和生活與實際有效聯(lián)系進行互聯(lián)網(wǎng)+下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究，展開本文的探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;下初中數(shù)學;函數(shù)教學;策略

一 互聯(lián)網(wǎng)與在初中數(shù)學教學有機整合必要性

（一）教師的教育理念，沒能與“互聯(lián)網(wǎng)+”同步

當下，很多初中數(shù)學教學課堂中，很多老師雖然主張互聯(lián)網(wǎng)+教學，但他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想融入到實際教學中，數(shù)學教學停留在“裝瓶裝舊酒”層面上，在具體的實踐教學中，教師往往采取照本宣科或“灌輸式”式講學，過于強調數(shù)學知識的傳輸，忽視學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這使得學生常處于被動的地位，缺乏個性展示的空間。并且在初中數(shù)學教學中，教師往往忽視老師和學生的在課堂中應有的角色，忽視對老師、學生課堂角色的正確把握，除了重視灌輸理論知識之外，還常常對學生過度的干預。此外，教師缺乏對學生課堂參與、表達的重視，老師的主觀性很強，很少給學生充分的課堂表達的機會，也缺乏對學生耐心、用心、專注的傾聽。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”利于學生想學、樂學、愿意學

教學視頻作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的顯著特征，學生可上網(wǎng)觀看教學視頻，就能實現(xiàn)學生在家完成知識的自主學習，信息技術為學生的學習提供了極為有效的學習途徑和無限廣闊的天地，打破了課堂教學的時空限制。其次，教師提前布置學習任務，讓學生自行觀看相關的教學視頻或資源，提前了解將要學習的內容，讓自己做到心中有數(shù)?？梢姡梦⒁曨l進行數(shù)學預習，降低難度，同時，培養(yǎng)學生自學能力，更好地學習打基礎。此外，視頻帶來的是多重感官刺激，聲、像、圖、文同步播放會使學生對數(shù)學知識的記憶能力極大的提升，并且，聲、像、圖、文同步播放教學更能能充分調動學生的學習積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，這很有利于培養(yǎng)學生的自主式學習和創(chuàng)造思維的能力。另外，以信息技術作為載體的數(shù)學探究式教學能夠將抽象的數(shù)學概念，形象直觀地呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生想學、樂學、愿意學。

二 互聯(lián)網(wǎng)+下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略

（一）以“學”為中心，精心設計教學

教師要收集、開發(fā)與組織各類初中函數(shù)教學資源，設計、建立初中函數(shù)的學習環(huán)境和情景，課前進行導學案的進行制作。

互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學設計強調以學生為中心，促進學生綜合能力的提升的教學，它具有以下幾個特點。第一、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學設計符合素質教育的根本要求，互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學的理論基礎是“以學生為主體”。第二、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學設計轉變師生角色，學生是數(shù)學課堂的主體，教師的數(shù)學課堂的引領者和組織者，教師的教學設計要立足于學生的學習水平，科學合理的設計教學目標、教學過程;第三，互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學設計不局限于數(shù)學課堂教學形式，以“問題解決”和“任務驅動”作為學生數(shù)學學習與研究活動的主線，積極引導學生進行資源型學習、研究性學習以及合作型學習，并且在數(shù)學教學過程中充分認識到學生之間的差異性，注重因材施教以及個別指導。集中培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力; 第四、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學教學要求教師與學生都應該具備信息素養(yǎng)，并掌握一定的信息技術。

（二）將函數(shù)教學和生活與實際有效聯(lián)系

數(shù)學源于生活，函數(shù)教學的空間應向外延伸，聯(lián)系生活實際，使函數(shù)的學習有一個更加廣闊的空間，通過將函數(shù)教學和生活與實際進行有效聯(lián)系，來使函數(shù)的學習貼近學生的實際，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴，激發(fā)其學習興趣。例如，在二次函數(shù)概念的教學過程中，教師可利用學生比較熟悉的知識引入新課，比如正方形與圓形的面積公式，首先分析正方形的面積公式S=a2，可知正方形的面積S和邊長a之間的關系即為一個二次函數(shù);圓的面積公式S=πr2也是一個二次函數(shù). 而正方形和圓形都是學生生活中常見的圖形，比較熟悉，所以從此處切入二次函數(shù)的概念及相關知識，學生會比較容易接受與理解.學生在理解的基礎上也能更深入地掌握二次函數(shù)，同時在實際生活中運用并不斷領悟二次函數(shù)。 由此可見，在初中數(shù)學的函數(shù)教學中，教師可以引入發(fā)生在學生身邊的、與學生息息相關的實例，這樣會引起學生的共鳴，激發(fā)其學習興趣。

結語：

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，數(shù)學教育與現(xiàn)代化信息技術手段的融合，不僅符合學生進行個性化學習的需求，更符合新時代下國家對創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻：

[1]陳冬華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學翻轉教學[J].數(shù)學教學通訊，2017，0（26）.

[2]范冬梅.淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"初中數(shù)學的創(chuàng)新教學[J].新一代，2017，（17）：99.

[3]蘇紅運，楊子力，宿萬周."互聯(lián)網(wǎng)+在線教育"實施"翻轉課堂"教學模式研究 ——以蘭州市初中《數(shù)學》課程為例[J].科教導刊-電子版（上旬），2017，（11）：138.