基于實驗教學(xué)的初中化學(xué)有效教學(xué)策略

劉驥翔

摘 要：化學(xué)離不開實驗，實驗是化學(xué)學(xué)科必不可少的內(nèi)容之一，由此可見化學(xué)實驗的重要性。初中化學(xué)教師在講授化學(xué)知識時可以巧妙借助化學(xué)實驗完成，使學(xué)生在汲取知識同時提升化學(xué)素養(yǎng)。本文旨在探究初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中;化學(xué);有效教學(xué);研究策略

新課程改革要求學(xué)生在課堂中占主體地位，因此化學(xué)教師可以加強實驗教學(xué)，合理地設(shè)計課堂實驗，使學(xué)生在實驗課堂中進一步提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生實驗與探究能力，促進學(xué)生不斷創(chuàng)新與進步，成為綜合能力強的化學(xué)人才。

一創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

初中化學(xué)中的實驗在教學(xué)中是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生綜合能力十分有益，因此化學(xué)教師常常通過創(chuàng)設(shè)生活化實驗，吸引學(xué)生注意力，進而提高其實驗探究意識與科學(xué)精神。

例如，教師在講述“酸和堿的中和反應(yīng)”時采用生活化教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。課上，教師道：“同學(xué)們，如果你家里的燒水壺有大量的水垢，廚房中有哪一種常見的物品可以去除水垢呢？”有經(jīng)驗的學(xué)生會答道：“白醋！”教師道：“那你們能結(jié)合這兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容想一想為什么會選擇白醋？”如果學(xué)生不能體會，教師可繼續(xù)引導(dǎo)道：“醋是生活中一味調(diào)味品，它屬于酸、堿、鹽中哪一類呢？”學(xué)生恍然大悟道：“酸！”另外一學(xué)生道：“酸能夠溶解碳酸鈣，因此可以起到清潔作用?！苯處煹溃骸胺浅Ｕ_！那生活中還有哪些物品能夠發(fā)生中和反應(yīng)呢，大家討論一下，一會兒我們可以借助這些原材料進行驗證?！睂W(xué)生立即商討起來。初中化學(xué)教師通過簡單的醋酸清洗水壺這一生活常見現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，有利于他們形成科學(xué)意識。

二創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實際動手能力

問題教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生實驗探究欲望。在初中階段，化學(xué)實驗是鍛煉學(xué)生思維能力的，因此教師可以通過在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生認真思考與探究問題，進而提升化學(xué)實驗學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“燃燒的條件”實驗時，學(xué)生按照課本安排完成實驗后，教師問道：“同學(xué)們做了三個實驗后，能得出什么結(jié)論？”學(xué)生道：“沾有酒精的棉花能夠在加熱后燃燒，而沾有水的則不燃燒?！绷硗庖粚W(xué)生道：“乒乓球和碎紙片都能在酒精燈上加熱后燃燒?！边€有學(xué)生說道：“將蠟燭用東西罩住后，蠟燭不能正常燃燒。”教師繼續(xù)說道：“同學(xué)們通過實驗都收獲了很多，那么有誰知道這些實驗結(jié)果說明了什么化學(xué)道理呢？”學(xué)生回答道：“我們可以獲得燃燒需要的幾個條件?！苯處焼柕溃骸澳谴蠹彝ㄟ^觀察和實驗操作得出了幾個燃燒的必須條件呢？”學(xué)生道：“燃燒需要可燃物！”還有學(xué)生回答道：“如果不給予燃燒充足的氧氣，燃燒不可能一直持續(xù)下去，可見氧氣也是燃燒的條件之一?！苯處熾S即引導(dǎo)學(xué)生將燃燒的三個條件自主總結(jié)出來。學(xué)生在問題實驗教學(xué)情境中，不僅能夠不斷思考，提升思維水平，還能夠提高動手實踐與總結(jié)能力。

三創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生想象力和邏輯推理能力

初中化學(xué)實驗對于學(xué)生來說難度并不大，也有一定的趣味性與探索性，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入探究氛圍中，不僅能夠使學(xué)生在探究中體驗化學(xué)實驗的樂趣，還能夠有效提升他們的想象力和邏輯推理能力。

例如，教師在講授“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”時，采用創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境法展開教學(xué)活動，提高學(xué)生想象力和邏輯推理能力。課上，教師道：“同學(xué)們知道哪種化學(xué)物質(zhì)能夠引起溫室效應(yīng)嗎？”學(xué)生道：“二氧化碳！”教師道：“對，就是二氧化碳導(dǎo)致了氣候變暖，但是二氧化碳又對我們生活有著很大的幫助，大家知道有哪些嗎？”學(xué)生道：“二氧化碳能夠為植物提供養(yǎng)料！”一學(xué)生道：“二氧化碳可以用來滅火！”教師道：“非常正確，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)如何在實驗室制取二氧化碳，并驗證它的化學(xué)性質(zhì)?！睂W(xué)生立即來了興致，教師道：“老師為大家準備了一些實驗用具，你們可以根據(jù)課本實驗裝置以小組為單位展開實驗，并探討出如何驗證自己制出的氣體為二氧化碳。”學(xué)生展開討論。教師通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，對提高學(xué)生想象力和邏輯推理能力十分有益。

綜上所述，作為一門重要的實驗學(xué)科，化學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提升他們思維水平，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使之在學(xué)習(xí)過程中感悟到化學(xué)實驗的魅力和作用，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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