淺析提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性的策略

陳曉霞

摘 要：文字是中華文化傳承的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必要工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。小學(xué)語文教師在認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)重要性的同時(shí)，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字教學(xué);有效策略

在現(xiàn)階段的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。究其原因主要有以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)缺乏方法性。第二，識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性。針對(duì)以上情況，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)集操作性、系統(tǒng)性和趣味性于一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一自制識(shí)字繪本，點(diǎn)燃識(shí)字學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制繪本，讓學(xué)生在生活中尋找文字，發(fā)揮想象力，為生字編故事，點(diǎn)燃識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以對(duì)學(xué)生識(shí)字繪本制作進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效性。

例如，在講授“包”這個(gè)字時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生搜集生活中含有“包”的字，將這些字以及其對(duì)應(yīng)的圖片貼到白紙上，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編與“包”相關(guān)的小故事，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字熱情。給我印象最深的是小冉的故事。他將自己搜集到的各種關(guān)于包的圖片，用膠帶貼到紙上并對(duì)大家說：“在古時(shí)候，有一個(gè)包村，里面有各式各樣的包，它們分別為學(xué)生用的書包、媽媽的手提包、還有哥哥的旅行背包，各種各樣的包在這個(gè)村子中愉快生活?！毙W(xué)語文教師運(yùn)用自制識(shí)字繪本的方式開展授課，讓學(xué)生觀察生活，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦表達(dá)的過程中，加深對(duì)文字的認(rèn)知，提升生字的運(yùn)用能力，可以獲得良好的教學(xué)效果。

二用偏旁歸類法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

小學(xué)語文教師不僅要教授學(xué)生正確地識(shí)字，而且還應(yīng)幫助他們掌握正確的識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。因而教師可以運(yùn)用偏旁歸類法，教授學(xué)生正確的識(shí)字技巧，提升整體的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授與“月”相關(guān)的詞匯時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的各個(gè)器官，并講授與月字旁相關(guān)的字，提升學(xué)生的識(shí)字能力。教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一，認(rèn)識(shí)人體的各個(gè)器官。小學(xué)語文教師可以出示人體示意圖，教授學(xué)生各個(gè)器官的讀法，比如，五臟六腑等器官。其次，引導(dǎo)觀察，學(xué)習(xí)生字。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生具備一定的識(shí)字能力，加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到人體相關(guān)器官的字。第三，開展小測試。小學(xué)語文教師可以再次運(yùn)用多媒體，并指出相關(guān)的器官，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀，考驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。通過運(yùn)用偏旁歸類法開展授課，小學(xué)語文教師不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的文字規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，讓他們觀察文字、記憶文字，提升整體的生字教學(xué)質(zhì)量。

三運(yùn)用謎語教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率

謎語教學(xué)在增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能讓學(xué)生在潛移默化中，掌握文字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，提升識(shí)字教學(xué)的效率。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以他們喜歡的方式表示相應(yīng)的文字，并給學(xué)生展示的舞臺(tái)，提升整體的識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在教授《日月水火》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以以猜謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在開課后，教師可以出設(shè)如下的三組字謎：（1）有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（2）小時(shí)針眼大，大時(shí)滿山坡，可過千山萬嶺，卻不能越過小河。（3）好吃沒滋味，臟了不能洗。掉在地面上，再也拿不起。小學(xué)語文教師可以對(duì)學(xué)生說：“這是我們已學(xué)的三個(gè)字，你們可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行猜測。”在學(xué)生思考完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極舉手說：“第一個(gè)謎語的謎底是月，而第二個(gè)是火，第三個(gè)謎底是水?！苯處熚⑿φf：“你的回答十分正確，大家可以運(yùn)用自己喜歡的方式，創(chuàng)設(shè)字謎，讓大家猜測。我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生一個(gè)漂亮的小本?！苯o教師印象最深的是小蘭的謎語。他對(duì)大家說：“有一個(gè)東西，它早上出來，中午最熱，晚上落下，而且在落下時(shí)是美麗的風(fēng)景?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮穑骸叭?！”通過運(yùn)用猜謎語的方式，小學(xué)語文教師不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語，在增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生的想象力，獲得良好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)識(shí)字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，靈活采用多種方式開展授課，充分激發(fā)學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們動(dòng)腦思考，用心觀察，掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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