游記類課文教學(xué)方法談

王 娟

游記是教材中重要的寫景類文本，很多教師在教學(xué)這一類文本時(shí)，都將其視為一種普通的寫景類文本，并沒有真正地突顯出游記的特點(diǎn)。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)著范例的作用，教師就是要借助“課文”教“語文”，借助“一篇”達(dá)成“一類”。那么，教師應(yīng)如何利用游記的文體特征，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展呢？

一、尋蹤追跡：依托文本表達(dá)，歷練整體感知文本的能力

1.梳理明線：還原游覽路線

所謂游記，就是對(duì)游玩過程中的所見、所聞、所感進(jìn)行的文字記錄。其中，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、位置的轉(zhuǎn)移，不僅是游記最基本的文體特點(diǎn)，同時(shí)也是作者進(jìn)行素材選擇、謀篇布局的重要線索。游記類文本的教學(xué)就應(yīng)該在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們對(duì)文本順序的理解與體悟，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀課文，圈畫出作者游覽的地方。（2）根據(jù)作者游覽的地方，繪制游覽路線圖。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生逐步深入到課文中，經(jīng)歷了提取信息、組織材料、呈現(xiàn)信息的思維過程，同時(shí)學(xué)生的思維逐步具體化、鮮活化，從而將抽象的文字演變成為一幅幅形象的圖畫，學(xué)生能從整體上感知文本寫了什么，又是按照什么順序來寫的。

厘清游覽順序，是引導(dǎo)學(xué)生快速解構(gòu)游記類文本的重要策略，能讓學(xué)生在事半功倍的過程中明晰文本的內(nèi)容，洞察作者的創(chuàng)作思路。

2.梳理暗線：夯實(shí)層次聯(lián)系

第三學(xué)段對(duì)游記類文本的教學(xué)要求有所提高，尤其是在呈現(xiàn)形式上應(yīng)顯得更加豐富。因此，游記類文本的教學(xué)就不能停留在原始的淺表層，而要深入到文本的層級(jí)關(guān)系上，這就需要教師幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)在的聯(lián)系。

如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，若將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)停留在作者從遠(yuǎn)到近的寫作順序上，就無法真正體悟作者在謀篇布局上的獨(dú)特構(gòu)思。因此，筆者將關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到文本的語言中，讓學(xué)生感受到作者不僅描寫了黃果樹瀑布的外形，還描寫了黃果樹瀑布的聲音以及自己的感受，而且這三者之間相互交叉、彼此交融，與文本從遠(yuǎn)到近的明線形成相得益彰的表達(dá)效果。

在這樣的邏輯梳理與內(nèi)蘊(yùn)感悟上，再現(xiàn)了文本內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，從而讓學(xué)生將自己的感知與思維融入文本之中，真正探尋到作者在謀篇布局上的獨(dú)特構(gòu)思，大大提升了學(xué)生的思維水平。

二、情景交融：借力閱讀思考，關(guān)注文本言語表達(dá)的特點(diǎn)

1.思辨對(duì)比，體悟內(nèi)在真情

真正的閱讀，其實(shí)就是學(xué)生借助理解探究、思辨體驗(yàn)等方式進(jìn)行的思維活動(dòng)。對(duì)于游記類文本的教學(xué)，如果僅僅局限在表層，學(xué)生只有信息資源層面的收獲，失去了閱讀的真正價(jià)值。因此，教學(xué)游記類文本時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和形成的表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

如《西湖》一文中有這樣的描寫：“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會(huì)覺得天上人間全都溶化在月色里了?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面入手，緊扣課文中“倒映在湖中”“宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”“溶化在月色里了”等核心語句，感受夜晚西湖的獨(dú)特美景，引導(dǎo)他們透過文本的語言，感受作者蘊(yùn)藏在美景之后的獨(dú)特情感。學(xué)生的二次閱讀則直抵文本的核心，由語段中“悠揚(yáng)”“泛舟湖上”等詞語感受作者內(nèi)在心境的優(yōu)雅與高潔，從而在賞析美景的同時(shí)，洞察了作者隱藏在文本中的獨(dú)特情感。

教學(xué)中，景色在學(xué)生的眼中呈現(xiàn)，意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中激蕩，達(dá)到了“物我兩忘”的認(rèn)知境界，從而使學(xué)生真正感受到游記類文本的神韻。

2.發(fā)揮想象，構(gòu)建主觀體驗(yàn)

文本閱讀不是對(duì)語言文字描述對(duì)象的機(jī)械復(fù)原，更多的需要讀者借助自己的想象意識(shí)，對(duì)文本描述的現(xiàn)象進(jìn)行改造與加工。游記類文本的教學(xué)，就需要充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的生活積累與知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生讀出文字背后的世界。

《記金華的雙龍洞》一文中有描寫孔隙的一段，教學(xué)時(shí)，筆者首先借助課件展示圖片范讀課文，讓學(xué)生在聆聽的過程中，想象與作者一起擠上小船的情形。而在范讀之后，筆者組織學(xué)生借助自己想象的畫面，有感情地朗讀這一段文字。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段中的核心字詞，體驗(yàn)作者在文中描寫的狹窄、擁擠的感覺，從而讓學(xué)生深入感受到，這一段文字之所以精妙，不僅在于作者以細(xì)膩的筆觸描寫了乘坐小船通過孔隙的經(jīng)過，更對(duì)自己內(nèi)在的主觀體驗(yàn)進(jìn)行了深入描寫，在情景交融之下讓游記更具趣味性。

在上述教學(xué)中，我綜合性地運(yùn)用了示范朗讀、畫面激活等方式，讓學(xué)生在想象中入境，順勢(shì)將課文原本僵硬而枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維意識(shí)中生動(dòng)的認(rèn)知形象，真正建構(gòu)出文字背后所蘊(yùn)藏的鮮活世界。學(xué)生在筆者的點(diǎn)撥與引導(dǎo)之下，經(jīng)歷了一次奇妙的旅行，從而為后續(xù)深入感知作者的表達(dá)特色奠定了基礎(chǔ)。

三、說寫并進(jìn)：發(fā)揮文本范例作用，促進(jìn)語言實(shí)踐的練習(xí)

1.豐富言語形式，促進(jìn)讀寫整合遷移

有學(xué)者將生命個(gè)體的知識(shí)與能力之間的心理過程劃分為“閱讀語言的感知”“體悟意義的理解”“洞察意圖的反映”“聯(lián)系運(yùn)用的綜合”等不同的幾個(gè)階段。由此可見，任何知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，都需要一定知識(shí)的支撐，對(duì)于游記類散文的教學(xué)同樣也是如此。閱讀教學(xué)的重心不僅僅是要讓學(xué)生了解作者運(yùn)用了哪些描寫方法，還要讓學(xué)生在理解、體悟、實(shí)踐的過程中將這些方法轉(zhuǎn)化為自身的能力。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋言語表達(dá)的同時(shí)，借助任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生扎實(shí)地練習(xí)，在實(shí)踐中掌握言語技能，促進(jìn)能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《早》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“移步換景”的寫作特點(diǎn)，展開了這樣的教學(xué)：首先，整體感知，梳理文脈。即在自主朗讀課文時(shí)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，讓學(xué)生繪制出作者的游覽路線圖。其次，深入內(nèi)核，探尋方法。即學(xué)生通過彼此交流，圈畫出課文中過渡性的語句，體悟“移步換景”的寫作方法。最后，深入感知，悅納內(nèi)化。即引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的方法，嘗試運(yùn)用“移步換景”的寫法，構(gòu)思好文本的整體結(jié)構(gòu)。

在上述教學(xué)案例中，筆者首先借助繪制游覽路線圖的方式，讓學(xué)生直觀而形象地梳理作者謀篇布局的線索，為學(xué)生深入感知“移步換景”的方式奠定了基礎(chǔ)。隨后讓學(xué)生在交流中感知每一自然段開頭的描寫，關(guān)注了遷移性的寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了讀與寫的深入對(duì)接，讓學(xué)生在豐富言語形式的同時(shí)，提升自己的寫作能力。

2.緊扣文本內(nèi)容，開掘口頭表達(dá)資源

語用訓(xùn)練更多關(guān)注的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練則相對(duì)比較放松。而利用游記類文本教學(xué)的契機(jī)，以解說詞、導(dǎo)游詞的方式展開對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，則是一種較好的教學(xué)方式。這就需要教師在教學(xué)過程中，充分創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中真實(shí)的忘我境界，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文本的基本結(jié)構(gòu)，了解了作者分別以冬、春、夏、秋的順序展開描寫，并著重描寫了煙臺(tái)海的自然景觀和人們的生存狀態(tài)。有了這樣的整體感知，筆者繼續(xù)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)向文本的深處邁進(jìn)，讓學(xué)生感受核心詞語所形成的表達(dá)效果。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者分別采用了分角色、填空等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生將文本的語言進(jìn)行積累、內(nèi)化與悅納，并激發(fā)學(xué)生自身的想象意識(shí)，組織解說詞，歷練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

游記類文本有著獨(dú)特的文體特點(diǎn)，教師應(yīng)從文體的視角開掘、關(guān)注生發(fā)出來的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。