隨文寫話，讓習作快樂起航

祝桂興

寫話是習作的基礎。課標指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話……”遺憾的是，不少教師僅把寫話當作造句，或者當作小短文放在課后讓學生進行練習，這必然會增加學生的負擔。其實最好的方法，就是隨文寫話。通俗地說，也就是在日常教學中融入寫話訓練，畢竟教材才是最好的例子。也只有立足文本，從中習得寫話技巧，才能讓習作快樂起航。下面是筆者隨文寫話的三個策略。

一、立足仿寫，借鑒語言規(guī)范表達

寫話應從仿寫開始。對于第一學段的學生來說，引導其寫話，最簡單也最有效的方法，就是讓他們熟讀文本，并從中習得語言的規(guī)范表達與相關寫話技巧。而對于學生而言，有了文本例子，則意味著習作要求降低了，對寫話不再產(chǎn)生恐懼心理。比如人教版二年級的上冊和下冊教材中采用相似句子或者段落重復出現(xiàn)的課文有多篇。對于這一類文本，教師可以先引導學生進行熟讀，在對結(jié)構(gòu)有一定了解的基礎上，再引導學生進行遷移仿寫，這樣不僅有利于學生與文本對話，了解其行文結(jié)構(gòu)，還能從中學習語言的規(guī)范表達和寫作技巧。

比如，人教版二年級上冊《秋天的圖畫》這一課中有“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”幾句話，從其結(jié)構(gòu)來看，屬于同一句式。對此，教師可以以此為著力點，引導學生進行仿寫訓練?？梢韵茸寣W生熟讀成誦，在學生對其句式有一定的感覺后則指導學生進行寫話訓練。具體來說可以這樣引導：“同學們，你們想不想做一個小作家，也來寫一寫秋天的景色？記住，要學學課文中的句子，學會用一句話來描寫一個景色?！碑敃r學生就激情高漲，有的說：“玉米露出金黃的果實?！庇械恼f：“葡萄釋放紫色的瑪瑙?！币苍S學生的語言有點稚嫩，但從其仿寫結(jié)果來看，說明他們已經(jīng)走在寫話的路上。這樣的教學，一來可以通過鼓勵學生做“小作家”來激發(fā)他們的寫話興趣，二來可以讓學生通過寫話來感受文本中語言的表達，以便從中借鑒表達技巧。

另外，針對某一重復句式進行仿寫時，還要引導學生開拓思維，主動想象，盡可能在仿寫中有突破，有創(chuàng)新。為此針對隨文仿寫，還需要注意以下幾點：一是教師要精心選擇仿寫素材，除了課文相應“例子”外，還要主動給學生拓展，以便讓他們真正有話可說，否則學生語言儲備過少，或者機械復制，其寫話自然會失去效果；二是教師要精心創(chuàng)設仿寫情境。對于二年級的學生來說，生性好動，而創(chuàng)設文本情境不僅有利于學生動起來，還能讓學生通過換位思考的方式感知文本，繼而寫出精彩的句子。案例中教師如能通過多媒體給學生呈現(xiàn)相關美景圖片，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能豐富仿寫素材，那么學生的仿寫必然會更加精彩。

二、結(jié)合補白，豐富學生想象能力

對于二年級學生來說，也許課文不是最優(yōu)美的，但卻是最適合他們閱讀的。這里的“適合”更多的是指能夠從中借鑒。但是如果僅僅立足于仿寫，其寫話即便精彩，也只是“依葫蘆畫瓢”，缺乏自己的內(nèi)容。因而最好的方式，就是以文本為點，讓學生進行延伸，進行想象，從而構(gòu)建自己的寫話空間。而受篇幅限制，或者表達需要，作者在文本中留下很多“空白”，有插圖“空白”，有故事“空白”，也有話未說完的“空白”……這些“空白”可以說都是學生寫話的好素材。因而教師應結(jié)合學生實際，緊扣“空白”，積極引導學生練習寫話，這樣不僅能豐富學生的想象思維，還能為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化閱讀創(chuàng)造條件。

比如，人教版二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》的結(jié)尾是這樣的：“‘不，我只看看，不要媽媽買?！泻屩f?！毖凶x文本可以從中發(fā)現(xiàn)，此故事還沒有寫完，媽媽有沒有給小男孩買小汽車？他爸爸的病最終好了沒有？而這就是文本“空白”，對此教師可以引導學生進行想象寫話，續(xù)寫故事。具體來說可以以“阿姨最終有沒有見到小男孩呢？你覺得這個故事有什么結(jié)果呢？我們好好想一想，看看能否寫個結(jié)尾”為話題進行引導。從其效果來看，學生興趣高漲，個個小手高舉，積極發(fā)言。有的說：“阿姨有一次遇到了小男孩，想把小汽車送給他，但是小男孩沒有要，他媽媽給他買了一輛嶄新的，因為他爸爸的病好了……”語言雖然質(zhì)樸，但是想象合理，而且愿望很好。

針對“補白”寫話，具體來說，還有很多。比如針對一些作者省略的“空白”，教師可以引導學生展開想象擴寫；比如針對文本插圖“空白”，教師則可以引導學生按照一定順序進行想象擴寫，等等。不過針對想象寫話，教師應給予引導，畢竟寫話對象是才二年級的學生。一方面指導學生往細寫，比如當時場景，人物表情、神態(tài)、動作乃至對話等；另一方面則指導學生按順序?qū)?，尤其是針對插圖“空白”，一定要指導學生按照一定的順序進行觀察進行寫話。只有這樣，才能為學生從寫話過渡到寫段落、寫篇章做好準備。

三、引導遷移，探索組句構(gòu)段練習

對于二年級的學生來說，雖談不上習作，但至少要為以后的習作打好基礎。因而在寫話過程中，要積極引導他們探索組句構(gòu)段，繼而寫篇章。教師應發(fā)揮好課文的例子作用。畢竟很多課文中的話題都是與他們的生活相通的，甚至有的還在他們生活中天天上演。對此，教師應有指導學生寫話的思想。在學習課文的同時，應積極遷移延伸，引導學生圍繞文本話題，講述自己身邊的故事，發(fā)表自己的看法，以便真正從文本中走出來。而對此最好的方式，就是要盡量鼓勵，畢竟寫段落對于二年級的學生來說還有點困難，誘發(fā)他們的寫話動力，讓他們對寫話保持熱情，這比寫話內(nèi)容更重要。

比如，對于人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中最后的“啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心/雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，教師可以引導學生結(jié)合具體例子談談。其中有個學生說：“寫字課上，我沒帶橡皮，王磊借給我一塊，他是小雷鋒?！睂Υ?，教師進一步引導：“當時你心情怎樣？王磊是怎樣說的？后來你心里是怎么想的？”在學生分步回答后，教師進一步引導：“你回答得真棒，但是如果把你剛才說的話連起來，我們對這件事的經(jīng)過就會更了解了，你試一試！老師相信你！”在學生說的過程中，教師根據(jù)說話情況步步引導，慢慢地學生就會明白把一件事情說清楚需要交代哪些內(nèi)容，而這是讓習作快樂起航的前提。

其實，這一類寫話從某種意義上來講，已不是一兩句寫話了，其重點應指導學生把一件事寫明白，把一個活動寫具體，這在一定程度上已經(jīng)涉及了段的訓練。如果讓學生直接寫，他們必然會無從下手，因此最好的方式是先說后寫。畢竟對這個階段的學生來說，脫離文本，脫離具體的情境，讓他們寫自己的生活是有難度的。也只有讓他們先說，在教師的引導下把話說清楚，把過程說清楚，那么有了說的鋪墊，寫也是水到渠成的事情。如果在說的過程中，教師引導其他學生也參與進來，進行補充，或者點評，這樣相互借鑒，效果會更好。教學中如果教師只是與個別學生互動，而缺乏其他學生的參與，這不能不說是一個遺憾。

寫話，最為重要的是興趣。教師要引導學生“有話寫，不怕寫”，才能真正讓學生享受寫話，并在寫話中循序漸進，為習作奠定基礎。而課文則是一個不可忽視的資源，也只有充分利用它，讓學生的寫話從借鑒課文語言開始，一步一個腳印，最終一定會讓學生的習作快樂起航。