閱讀教學須時刻不忘字詞句段篇

郭曉霞

對于文本來說，其基本組成要素是字詞句段篇。對于閱讀教學，教師不僅要引導學生了解其內容，更要引導學生通過與文本、作者對話，真正讀懂文字背后所隱藏的情感。換句話說，閱讀教學中，教師需要引導學生通過咀嚼字詞語句，乃至段落篇章，以期實現(xiàn)與課文的深度對話。下文筆者結合自己的教學實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，談談閱讀教學中品析字詞語句乃至段落篇章的策略。

一、借助關鍵字詞，提煉文本主題

對于一篇課文來說，字詞語句，段落篇章，著力點很多，全面開花，一來時間不允許，二來重點不突出，三來易使學生分不清學習重點。因此最好的辦法就是借助一點突破，繼而以點帶面，推促整個閱讀教學渾然一體。其中抓關鍵字詞則是一種行之有效的方法。具體來說，關鍵字詞有可能出現(xiàn)在篇首中，或者突顯在題目中，甚至有可能隱藏在結尾中，等等。因而在閱讀教學中，需要教師引導學生通過分析文本，挖掘關鍵字詞，繼而以其為抓手，推促學生明晰文體特征、把握文本主題、揭示文本思路。

1.明晰文體特征

如《給家鄉(xiāng)孩子的信》從文體來看，屬于書信體。因而在教學中，教師可以圍繞關鍵字“信”，繼而結合書信這一文體特征展開教學。具體來說，即從“收信人、信的內容、寫信人”等內容展開。另外，借助“信”，教師還應引導學生掌握其格式，理解其思路，繼而把握寫信人的思想感情，即巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的喜愛。針對這一特殊文體，借助“信”這一關鍵字展開閱讀教學，不僅便于學生理解文體特征，還有助于學生整體把握文本內容，理解文本主題。

2.把握文本主旨

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊プ￡P鍵字詞則是對話的一種重要方式。比如教學《讀書莫放“攔路虎”》一課，教師可以扣住關鍵詞“攔路虎”展開教學，并層層推進，步步深入，引導學生先通過自主閱讀理解“攔路虎”的字面意思，接著引導學生通過討論分析在讀書過程中如遇到“攔路虎”繞著走的危害，接著引導概括對于“攔路虎”的策略。對于本課來說，只要學生理解了這一點，那么對文本主旨也基本上理解到位了。

3.突破教學重點

教材中經常遇到一些篇幅較長的課文，讓學生直接閱讀文本效果不佳。較好的方法是通過緊扣關鍵字詞引導學生展開閱讀，有助于學生突破學習重點。比如教學《維生素C的故事》一課時，針對第2自然段，則可以圍繞中心句中的關鍵詞“艱苦”與“危險”展開教學，并結合文本中描述現(xiàn)象的詞語，即“渾身無力”“全身出血”等引導學生進行想象，學生就能體驗到當時海上生活的危險，繼而也能明白發(fā)現(xiàn)維生素C的重要意義。

二、借助重點句段，梳理段落關系

對于閱讀教學來說，突破重點句段，不僅有助于學生理解重點字詞，而且還能實現(xiàn)與文本、作者的深度對話。從這一點來講，理解重點句段，對于閱讀教學來說，具有承“上”啟“下”的作用。段落是由句子組成的，因而要理解一段話，前提是要明白段落中句與句之間的關系。因而在閱讀教學中，教師不僅要引導學生緊抓關鍵字詞，還要引導學生扣住重點句段進行分析，在推促學生理解文本內容的基礎上，還能習得表達技巧，以便真正提高學生的表達能力，為其語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

1.理順句與句的關系

要理解段落意思，前提是要引導學生梳理段落中句與句之間的關系。比如針對《美麗的南沙群島》一課，在學生初讀課文后，可以引導學生重點關注第2、第3自然段，并要求他們畫出相應中心句。對于第2自然段來說，教師可以通過提問引導學生理解該自然段中重點寫了什么，是怎樣具體描述的。通過反復誦讀，學生很快會明白這段話中的重要內容，即“海洋生物”“礦產資源”與“海洋動力”，接著再舉曾母暗沙這一例子來說明。通過這樣梳理段落中句與句之間的關系，學生不僅明白了段落內容，而且還進一步理解了“總分”的寫作技巧，為提高寫作水平奠定基礎。

2.掌握組句成段方法

除了段落結構外，對于段落中句與句之間的銜接方法，學生也需要有一定的理解。比如教學《特殊的葬禮》一課中第5自然段，教師則可以引導學生重點梳理段落中句與句之間的關系。經過討論分析，學生很快就會明白，塞特凱達斯瀑布逐步枯竭再也不見昔日的壯觀氣勢是因，而許多慕名而來的游客都失望地離去是果，最后引導學生借助關聯(lián)詞語重新組句，那么學生不僅從中學到了因果句式，而且其語言能力與概括能力都得到了相應提高。

3.剖析段中句式關聯(lián)

有些段落中句與句表面上缺少相應關聯(lián)，但如認真分析，則會發(fā)現(xiàn)這些句子之間不僅存在先后順序關系，而且還是圍繞一定的中心展開的。在《美麗的南沙群島》一文第2自然段中，在學生明白該段落重點是描述南沙群島是祖國巨大的藍色寶庫后，教師則可以趁機點撥，“海洋生物”“礦產資源”“海洋動力”這幾句之間的關系雖然相對松散，但都是圍繞“藍色寶庫”這一關鍵字詞展開描述的。通過這種方式剖析，學生對句與句之間的內在聯(lián)系有了了解，同時其思維能力、語言表達能力都能得到進一步提高。

三、借助相應媒介，滲透篇章教學

段落有其主旨，篇章同樣也有其主旨。因而對于不少課文來說，作者往往是按照一個關鍵字詞，或者一個重要句子，甚至一個重要段落來展開描述的。因而在具體教學中，教師需要借助相應媒介，比如題目、板書、插圖等，通過抓關鍵字詞，理順段落關系，繼而滲透篇章教學。這在一定程度上不僅契合課標理念，有助于學生整體理解文本，而且還能通過提綱挈領的方式，讓整個課堂教學渾然一體，便于生成精彩。

1.借助題目，滲透篇章教學

題目是文眼。作者在擬題過程中，一般都會精心構思、認真揣摩。因而從題目入手，更便于學生與作者進行對話。結合教材分析，有的題目點出了主要人物，有的題目則是高度概括了文本內容。因此，從題目入手進行導入，便于滲透篇章教學。比如教學《將相和》一課時，教師則可以引導學生分析題目：課文中“將”是誰？“相”是誰？“和”是講述的什么事？起因怎樣？過程怎樣？結果怎樣？對于學生來說，掌握了這些內容，其篇章學習自然也滲透其中。

2.借助插圖，滲透篇章教學

對于教材來說，每一處存在都有編者的意圖。對于插圖來說，也是如此。研讀教材，發(fā)現(xiàn)課文中插圖甚多，不僅色彩鮮艷，還與課文主題契合度很高。因而針對插圖，只要運用得當，照樣能夠滲透篇章教學。比如《徐悲鴻勵志學畫》一文中有幅“奔馬圖”，教師可以從此切入，先通過多媒體呈現(xiàn)插圖，讓學生說一說自己的感覺，接著引導學生對照課文找一找與插圖對應的句子，學生很快就會找到“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”這一句，再引導學生進一步分析：“徐悲鴻為什么要像駿馬一樣日夜奔馳？過程怎樣？結果怎樣？”這樣篇章教學也巧妙滲透其中。

3.借助板書，滲透篇章教學

板書，在課堂教學中的地位非常重要。板書，可以幫助學生掌握文本內容，滲透篇章教學。比如教學《泉城》一課，則可以借助板書呈現(xiàn)文本內容。具體來說可以分三列呈現(xiàn)：第一列呈現(xiàn)題目，即泉城；第二列呈現(xiàn)泉名，即珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉；第三列呈現(xiàn)天下聞名。雖然板書簡單，卻點出了該課文的結構關系，即“總分總”。因而在具體教學中，借助板書，不僅有助于學生掌握文本內容，乃至文本結構，而且還能滲透篇章教學，為進一步提高閱讀水平與寫作能力打下基礎。

閱讀教學，教師應引導學生從字詞入手，到句段，再到篇章，循序漸進，這樣讓學生從語句到篇章，不僅能循序漸進提高學生的閱讀水平，而且還能有效培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，為進一步學會學習、提高語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。