翻轉課堂模式下初中數學德育功能的探討

張俐

摘 要：在翻轉課堂的視野下，討論了數學教學和德育呈現的新特點：教學資源豐富化、教學活動互動化、引導方式深入化。然后，在愛國主義教育、科學精神培養(yǎng)、辯證唯物主義教育和數學應用意識培養(yǎng)等方面探討了德育功能的滲透。

關鍵詞：數學教育；德育；翻轉課堂

早在2000年，在美國召開的第11屆大學教與學研討會上，Wesley Baker曾提出翻轉課堂的教育模式，到了2006年，“可汗學院”興起。現在，世界各地各種MOOC平臺如雨后春筍般出現。翻轉課堂作為新型的課堂組織形式，給教育改革帶來了契機。與傳統(tǒng)的課堂組織形式不同，翻轉課堂模式下，數學教學分解成了兩個階段，課前的學生自主學習，課中的知識內化活動。兩者缺一不可，相輔相成。

初中數學作為義務教育的基礎性學科，不應該局限于數學知識，更要關注學生的能力和情感教育，滲透德育和人文教育。德國教育學家赫爾巴特說，教學如果沒有了德育，只是一種沒有目的的手段，而德育如果沒有了教學，就是一種失去了手段的目的。這說明德育值得高度重視。然而目前，一是德育和學科教學融合度不高，形式化嚴重，教學效果很不理想，二是廣大教師受應試教育和評價機制的影響，偏重于數學知識的灌輸，對學生也缺乏多層面的評價，最終影響著學生的全面發(fā)展。

翻轉課堂模式下，數學課堂已呈現出不少新的特點，不容忽視。數學，作為人類的思維的表達，其科學價值、美學價值和道德價值在翻轉課堂模式下，可以得到意想不到的表現形式。這些值得我們數學工作者去探討。

一、教學資源豐富化

傳統(tǒng)的課堂，教學資源主要是由教師在課堂提供的。不同地區(qū)教學水平的差異，以及教師個人業(yè)務素質的參差，可能造成課堂教學資源的懸殊。翻轉課堂模式下，學生依托互聯網平臺，將面臨海量的數據信息，可以共享國內外各種教學資源，極大地豐富了課堂的教學資源。作為德育的載體，可用于德育的資源也是極其豐富的，同時也避免了傳統(tǒng)德育課堂的滯后性。古今中外，當下熱點，都可以立即引入課堂，使得德育課堂不再是形式化、內容枯燥的。

二、教學活動互動化

在數學教學中實現翻轉課堂，能很好地凸顯學生的主體地位，促進學生主動地探求知識。翻轉課堂能抓住“情境”“協作”“會話”和“意義建構”這四個建構主義提倡的要素。數學課的德育功能，也是伴隨著學生課前自主學習過程得以體現的。這種德育方式，避免了傳統(tǒng)德育課堂的灌輸和死板的學習環(huán)境，更加的接地氣，易于學生內心的接受。

三、引導方式深入化

傳統(tǒng)的數學課堂，受時間上的限制，教學流程是教師課前預先備好的。學生跟隨老師完成教學任務。數學教材的德育功能開發(fā)往往是不夠深入的。在翻轉課堂模式下，可以說是放手式的引領。學生通過探究和分享，可以獲得許多超出預期的德育材料，對學生的德育也是較為深入的。

這種“先學后教”的翻轉課堂，很大程度上依賴于信息化科技的發(fā)展，也是基于當下學生的學情和信息素養(yǎng)。學科教學中滲透德育，做到智育和德育的協調發(fā)展，是促進素質教育的重要內容。以下的一些方面值得考慮。

1.注重愛國主義教育

我國有著燦爛的文化，中國數學的發(fā)展和成就在世界數學史上也有一席之地。在數學學習過程中，教師應不失時機地引導學生去了解中國數學的成就。如割圓術，圓周率的計算，數學家華羅庚、陳景潤在數論上的成就，張益唐解決的孿生素數猜想等。再如，講行程問題，我們可以在微課中設計一些開放性的問題，引導學生去關注高鐵、大飛機等交通工具。這些無一不體現著我國科技的矚目成就，無一不激發(fā)學生的民族自豪感。利用微視頻，更加直觀，便于學生理解，給學生留下更加難忘的印象，使得愛國主義教育落到實處。

2.關注科學精神培養(yǎng)

對初中學生而言，數學教育是一種文化修養(yǎng)的教育，也是一種人格教育。它必定要促進初中生自覺的理性追求，主要表現在探索精神和科學態(tài)度。在翻轉課堂的自主學習過程中，培養(yǎng)抽象思維來分析問題，探求概念；在前人追求真理的過程中，體味思考問題和解決問題時，不迷信，不附和，嚴密地論證，堅持不懈地尋求真理。例如，講統(tǒng)計部分，可以介紹數學家們動輒上萬次的

試驗。

3.辯證唯物主義教育

初中數學要研究變量，也充滿了辯證法。如圓中內接多邊形，當邊數增大時，面積越接近圓，這就是一個量變到質變的例子。在翻轉課堂的模式下，我們可以多多挖掘這樣的例子，借助于微視頻，形象生動地體現辯證唯物主義的思想。

四、數學應用意識培養(yǎng)

初中數學知識大都是在實踐過程中由于需要而產生的。借助于微視頻可以直觀地反映出初中數學的源與流，培養(yǎng)學生在生活中主動用數學思維去考慮問題，主動應用數學的意識。教學中，啟發(fā)學生學以致用，靈活解決現實生活中的問題。

總之，翻轉課堂是一種新的教學組織形式。這種組織形式，不僅是形式上的改變，更多的是課程和教學觀念上的變化。當然，人們在嘗試這種新的形式的時候，還會遇到很多的問題，如教師和學生的媒介素養(yǎng)，課程的開發(fā)情況和適應的評價制度。這些還需要努力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合