獨立學(xué)院“三困生”協(xié)同幫扶的機(jī)制問題

雷丹 孟召博

摘 要： 隨著中國社會轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招，精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、心理困難及經(jīng)濟(jì)困難的“三困生”，其形成既有社會歷史背景的因素又有基于家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生自身等方面的因素。本文基于獨立學(xué)院研究視角，分析獨立學(xué)院“三困生”的特征及成因，并剖析相互之間的關(guān)聯(lián)性，提出建立針對大學(xué)生“三困生”的檔案管理和引導(dǎo)機(jī)制，從而有效促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 三困生 檔案管理 幫扶機(jī)制

獨立學(xué)院的“三困生”主要是經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理三方面至少存在一方面“困難”特征的大學(xué)生群體。該部分群體的大學(xué)生一開始可能僅僅表現(xiàn)為“一困”，因為缺少外在約束和內(nèi)在自律，有可能演變?yōu)椤皟衫А?，甚?“三困”。該類學(xué)生不能有效引導(dǎo)會給獨立學(xué)院帶來不確定性，是當(dāng)前獨立學(xué)院工作的難點和重點。目前大多數(shù)幫扶主要是單獨開展缺少協(xié)同機(jī)制，因此本文結(jié)合自身在長江學(xué)院輔導(dǎo)員工作崗位上的心得體會，針對實際問題的開展情況分析獨立學(xué)院“三困生”的特點及影響因素，并從多視角提出協(xié)同幫扶的“三困生”解決路徑。

一、獨立學(xué)院“三困生”的定義及特點

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

獨立學(xué)院相對于公立院校學(xué)費明顯高出很多，以長江學(xué)院為例，平均是其母體學(xué)院的兩倍多，但師資因為依托于母體學(xué)院，優(yōu)勢明顯。所以部分家長在“讀書改變命運(yùn)” 觀念指導(dǎo)下， 在經(jīng)濟(jì)能力有限的情況下，主要指偏遠(yuǎn)山村、城鎮(zhèn)低保戶、家里姊妹比較多、單親等缺少收入來源的家庭，仍然以接受高質(zhì)量教育及獲取本科學(xué)歷的目的進(jìn)入獨立學(xué)院，直接導(dǎo)致部分學(xué)生一入學(xué)即成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。另外，獨立學(xué)院大多數(shù)仍為家庭條件較好的學(xué)生，直接導(dǎo)致同一校園的貧富差距加大。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生

獨立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績相對偏低，自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且近年來受到省內(nèi)民辦高?？焖侔l(fā)展的沖擊，獨立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，當(dāng)然不排除偶然發(fā)揮失常的學(xué)生，但整體來看其生源質(zhì)量欠佳，而獨立學(xué)院又依托于其母體的師資。以長江學(xué)院為例，很多老師都來源于東華理工大學(xué)，很多學(xué)生不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致其很容易出現(xiàn)跟不上老師思路的情況，畏難情緒比較大，采用逃避方式應(yīng)對遭受的挫折，缺乏學(xué)習(xí)韌勁，感到茫然和無所適從。

（三）心理困難學(xué)生

心理困難主要表現(xiàn)在：（1）自卑，對自己條件不自信，不敢或者不好意思與同學(xué)交流，長此以往脫離群里；（2）自負(fù)，與自卑正好相反，對自己條件太自信，感覺同學(xué)太幼稚，不屑于與之交流，同樣慢慢脫離群體；（3）敏感，自己非常敏感，患得患失，特別在意別人的眼光，哪怕別人完全無意識的動作或語言，都能被解讀為別人對其的歧視等，其實這有時是自卑的內(nèi)在表現(xiàn)；（4）性格孤僻，拜金仇富心理，經(jīng)歷過感情的挫折或者別人的嘲笑，心理走向另外一個極端，愛慕虛榮或者仇視周圍的一切。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有共同的特點，比如自制力弱，不喜歡參加體育活動，性格比較內(nèi)向，不喜歡參加集體活動。

二、“三困生”機(jī)制聯(lián)動形成因素分析

（一）“三困生”內(nèi)部聯(lián)動因素影響

主要體現(xiàn)這幾個弱勢情況相互之間不應(yīng)該是獨立的關(guān)系，而是衍生關(guān)系，學(xué)業(yè)困難和經(jīng)濟(jì)困難都會導(dǎo)致心理困難，而心理困難又會反過來影響學(xué)習(xí)困難（如圖1）。

由圖1可以看出，（1）經(jīng)濟(jì)困難可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和心理困難，主要由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，部分學(xué)生為了更好地生活，不得不在外兼職做很多工作，又沒有合理地安排時間，不但會影響學(xué)習(xí)，還會影響與同學(xué)的溝通，如果再因為經(jīng)濟(jì)的差距，導(dǎo)致心理比較自卑，則很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和心理的困難；（2）學(xué)習(xí)困難同樣可能導(dǎo)致心理問題，進(jìn)入獨立學(xué)院以后沒有及時調(diào)整心態(tài)及學(xué)習(xí)方法，比如大學(xué)相對高中學(xué)習(xí)環(huán)境更寬松和自由，但是不等于不需要努力，只是沒有了高中的“緊箍咒”，自律能力弱的學(xué)生沉迷于游戲和自己的世界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)心迷茫，背負(fù)的壓力越來越大，越來越沉溺于自己的空間，很容易形成心理問題；（3）心理困難有可能反作用于學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)，心理狀態(tài)會直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績，也會影響到他們對貧困的認(rèn)知態(tài)度，由于不能與老師、同學(xué)經(jīng)常溝通，又沉迷于自己的世界，經(jīng)常游離于班集體之外，缺少合作意識，成績越來越差。

（二）“三困生”外部聯(lián)動因素影響

除“三困生”內(nèi)部之間的相互影響之外，還有許多外部因素對其產(chǎn)生著千絲萬縷的影響，而且外部因素之間不是完全孤立存在的，也會相會制約，主要有以下幾個方面（見圖2）：

由圖2可以看出，（1）家庭教育不當(dāng)，以往中國“棍棒式”教育模式，家長只“打了一巴掌”而沒有“給一個甜棗吃”，導(dǎo)致學(xué)生從小就在畏懼的環(huán)境中成長，不能也不敢與家長交流，逐漸產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，而且一些家長受到社會風(fēng)氣的影響，把所謂的“出人頭地”強(qiáng)加到自己孩子身上；另一個極端就是“溺愛式”教育模式，導(dǎo)致小孩從小養(yǎng)成以自我為中心的思想，使其在寢室、教室等集體場所與人格格不入，陷入孤立狀態(tài)，由此引發(fā)心理問題。（2）信息網(wǎng)絡(luò)的“兩面性”，不否認(rèn)信息給大學(xué)生帶來的便利性，但是帶來了極大的隱患，特別對自律能力很差的學(xué)生而言，導(dǎo)致他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，迷戀虛擬的世界，而且接收不健康信息，對于本身就缺少自律和信仰的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和心理問題。（3）就業(yè)壓力，越臨近畢業(yè)壓力越大，對于心理本來就脆弱的學(xué)生，如果不能很好地引導(dǎo)，就會引起心理問題。（4）自身弱勢，這也是不可忽略的一個因素，主要指大學(xué)生自身存在缺陷，當(dāng)然不排除“身殘志堅”的案例，但更多的是因為自身太矮、殘疾、疾病等問題，導(dǎo)致心理自卑。

三、構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)生“三困生”聯(lián)動幫扶機(jī)制

解決“三困生”的問題要做到內(nèi)外聯(lián)動、大小兼修，既要做好校內(nèi)工作，又要做好與家長的外部溝通；既要做好“大”的價值觀的引導(dǎo)和塑造，又要做好“小”的經(jīng)濟(jì)條件的支助和檔案管理。簡單來說，可以從以下幾個方面入手（見圖3）：

（一）重塑學(xué)生價值觀是根本

價值觀的重塑是解決問題的根本，大學(xué)期間正好是學(xué)生價值觀和人生觀形成并穩(wěn)定的一個主要階段，獨立學(xué)院思想政治課程不減少的前提之下，需要增強(qiáng)多樣性和實踐性，通過一些實踐教育、形式教育完成大學(xué)生“大”道德觀念的樹立，比如：通過參加“三下鄉(xiāng)”、“黨團(tuán)知識競賽”、“井岡山精神”等理論與實踐活動相結(jié)合，而且輔導(dǎo)員要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重塑正確積極的價值觀和人生觀。

（二）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難是關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生如果不能進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，很容易演變成學(xué)習(xí)和心理困難。所以解決該類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題是關(guān)鍵。針對貧困助學(xué)金和助學(xué)貸款制度，相關(guān)政策已經(jīng)非常完善，輔導(dǎo)員需要做的是怎么能保證公平、公正。因為某些學(xué)生在家長或者自身虛榮心的鼓動下，在自身條件不差的情況下也來渾水摸魚，而有些貧困的學(xué)生反而因為心理敏感，不好意思申請貧困。所以需要把工作做到“小”處，及時了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)動態(tài)，多觀察其平常生活水平，把工作做實。高校在有條件的情況下提高資助比例或者提供相對輕松的校內(nèi)勤工助學(xué)崗，讓學(xué)生沒有后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建和諧校園文化是基礎(chǔ)

“一個大學(xué)，半個社會”，積極健康的校園文化是大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，大學(xué)校園要有活力，近年來長江學(xué)院的英語角、晨讀等活動少了很多，應(yīng)該通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自治的形式搞起來，而且要把就業(yè)指導(dǎo)課、學(xué)業(yè)規(guī)劃等納入校園文化建設(shè)中，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理。校園里面多呈現(xiàn)一些積極的、健康的元素，避免大家受社會不良風(fēng)氣的污染。

（四）規(guī)范“三困生”檔案管理是方法

“三困生”的檔案要落到細(xì)處，跟蹤管理，檔案的完善程度是考核輔導(dǎo)員工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，學(xué)院要成立心理咨詢室，輔導(dǎo)員要進(jìn)行心理咨詢的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因為輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的第一線，使其具有一定的心理知識，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并具有心理疏導(dǎo)能力；其次，落實班級心理保健員的職責(zé)，充分利用起來，對其心理知識要求不高，但要通過培養(yǎng)使其具有一定的觀察能力，能及時給輔導(dǎo)員反映可能出現(xiàn)的問題及情況，并形成文字材料；再次，針對“三困生”可以定期舉辦有針對性的活動，比如學(xué)習(xí)交流會、戶外素質(zhì)拓展等，提高學(xué)習(xí)技巧及心理承受能力，更從容地面對困難；最后完善“三困生”檔案管理，檔案要進(jìn)行動態(tài)管理，有的學(xué)生成績提高了，心態(tài)健康了，則從檔案中去掉，有的學(xué)生沒有問題出現(xiàn)問題了，要及時進(jìn)入檔案，進(jìn)行跟蹤觀察。

（五）與家長加強(qiáng)溝通是渠道

家庭是大學(xué)生的第一所學(xué)校，父母對小孩的影響是最大的，起著其他兩個因素難以替代的作用。“三困生”的產(chǎn)生離不開家庭的影響，家長首先要反省自己的問題，客觀分析和尋找小孩成為弱勢群體的原因，而且出現(xiàn)了問題，要心平氣和地解決，不能采用“棍棒式”或者“寵溺式”的管理，要與學(xué)院建立無障礙的溝通，共同從心理、思想、學(xué)習(xí)方法等方面尋求解決辦法，配合學(xué)校發(fā)揮家長的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

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