幼兒園知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀之反思

彭珊珊

摘 要： 幼兒園知識(shí)教學(xué)并非“小學(xué)化”根源。家長(zhǎng)期望、社會(huì)需求等眾多因素使得某些幼兒園的知識(shí)教學(xué)違背學(xué)前教育的本質(zhì)與初衷。不可否認(rèn)，幼兒園知識(shí)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在一系列問(wèn)題，這促使我們應(yīng)當(dāng)改變思路，重新思考和審視幼兒園知識(shí)教學(xué)的教育作用及地位。

關(guān)鍵詞： 幼兒園知識(shí)教學(xué) 現(xiàn)狀 反思

一、幼兒園知識(shí)教學(xué)

禁止幼兒園進(jìn)行一切形式、程度的知識(shí)教學(xué)，提倡以游戲?yàn)橹饕逃问?，利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，看似遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，杜絕知識(shí)的灌輸，實(shí)際上不但否定一定量知識(shí)存在于幼兒園課程的必要性，更否定文本知識(shí)對(duì)于兒童發(fā)展的價(jià)值。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)適量的實(shí)體性文化知識(shí)被視為違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。那么，知識(shí)教學(xué)是否一定意味著“小學(xué)化”，需要我們進(jìn)一步深入思考、探究。

（一）知識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵。

幼兒園知識(shí)教學(xué)是基于幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，從其本質(zhì)而言，是一種發(fā)展幼兒社會(huì)性、情感、價(jià)值觀、認(rèn)知等方面的綜合性教學(xué)活動(dòng)。與小學(xué)、初中階段教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性，主張通過(guò)游戲的組織形式發(fā)展幼兒的身體和智力；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和日常交往中再構(gòu)情景，通過(guò)想象和學(xué)習(xí)符號(hào)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、形象思維能力與審美感受能力。由此可見(jiàn)，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師與兒童的關(guān)系已非傳統(tǒng)的“告訴”與“被告知”、“講解”與“灌輸”的關(guān)系。幼兒園知識(shí)教學(xué)既是教師支持兒童發(fā)展，傳遞經(jīng)驗(yàn)智慧，將社會(huì)文化整合與滲透的過(guò)程，又是幼兒親自參與活動(dòng)，建構(gòu)自身認(rèn)知發(fā)展，將生活經(jīng)驗(yàn)升華與創(chuàng)生的過(guò)程。因此，知識(shí)教學(xué)應(yīng)是幼兒園教育的基本內(nèi)容與形態(tài)之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的組成部分。

（二）知識(shí)教學(xué)非幼兒園教育“小學(xué)化”的根源。

首先，幼兒園知識(shí)教學(xué)“小學(xué)化”并非導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的唯一原因，與之并存的管理模式“小學(xué)化”、教學(xué)組織形式“小學(xué)化”、教學(xué)方式“小學(xué)化”均是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的原因。

除此之外，已有的相關(guān)研究將幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實(shí)與歷史原因歸結(jié)為“家長(zhǎng)期望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下”等多個(gè)方面，正是諸多原因?qū)е掠變簣@教育不斷偏向“小學(xué)化”。例如幼兒園課程內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜；幼兒教師教學(xué)方式以“灌輸”為主，課堂組織形式類似于小學(xué)等。除卻這些外在因素外，以往的學(xué)校教育秉承統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀，這是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的歷史原因?？傊?，這些都與幼兒園知識(shí)教學(xué)本身無(wú)關(guān)。因此，以“去小學(xué)化”為由禁止幼兒園進(jìn)行知識(shí)教學(xué)是缺乏理論依據(jù)的。

二、幼兒園知識(shí)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

幼兒園知識(shí)教學(xué)雖然不是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的根源，但是目前幼兒園知識(shí)教學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生的“小學(xué)化”傾向仍然值得深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容“復(fù)雜化”。

目前，由于學(xué)前教育還未被正式納入義務(wù)教育，因此，單純就幼兒園課程的設(shè)置與內(nèi)容的選定來(lái)看，具有很強(qiáng)的自主性及隨意性，導(dǎo)致幼兒園課程內(nèi)容存在良莠不齊、魚(yú)龍混雜的復(fù)雜局面。雖然幼兒園五大領(lǐng)域已經(jīng)深入人心，相關(guān)課程開(kāi)展得有模有樣，但是為了迎合家長(zhǎng)的期望、追求經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)的最大化，某些幼兒園對(duì)課程的設(shè)置和內(nèi)容的選定煞費(fèi)苦心。一方面，五大領(lǐng)域課程要精心設(shè)計(jì)，缺一不可。另一方面，各種識(shí)字班、算術(shù)班等所謂的“興趣班”，輪番上陣，既迎合家長(zhǎng)，又不耽誤幼兒園盈利，使得幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

（二）教學(xué)方式“小學(xué)化”。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，本應(yīng)該如游戲般愉快而輕松，實(shí)現(xiàn)真正的“寓教于樂(lè)”。然而，一些教師命令般的口氣，幼兒整齊劃一的坐姿，重復(fù)百遍的活動(dòng)程序，千篇一律的教學(xué)方式，使得某些幼兒園成了小學(xué)。一些教師與幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)，更多的是生硬的講解和灌輸，缺乏情感交流，部分幼兒運(yùn)用整齊劃一的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表述或表現(xiàn)。

（三）教學(xué)目的“功利化”。

促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、技能三方面的發(fā)展，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的最基本的教育目的。然而，家長(zhǎng)的期望、社會(huì)的需求、利益的驅(qū)動(dòng)，使得認(rèn)知發(fā)展成為衡量幼兒園教育的最主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒認(rèn)識(shí)多少生字，會(huì)寫(xiě)多少生字，會(huì)算多少數(shù)學(xué)題，能背出幾首唐詩(shī)，是家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題，認(rèn)字寫(xiě)字、背誦唐詩(shī)、加減運(yùn)算成了一些幼兒園教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中主要的任務(wù)與活動(dòng)。對(duì)立竿見(jiàn)影這種教育效果的極力追求，使得幼兒園知識(shí)教學(xué)的目的不斷小學(xué)化、功利化。

三、反思

要解決目前幼兒園知識(shí)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，需要從幼兒園自身、政府政策引導(dǎo)等方面進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼小銜接工作有質(zhì)量地順利完成。

（一）改變幼兒園知識(shí)教學(xué)工作的思路、方法。

學(xué)前教育處于教育的起點(diǎn)位置，其涉及接下來(lái)的幼小銜接問(wèn)題，以及對(duì)日后學(xué)習(xí)生活儲(chǔ)備必要基本知識(shí)、技能的問(wèn)題。因此，單純認(rèn)為幼兒園一切知識(shí)教學(xué)就是“小學(xué)化”的思想，是存在誤區(qū)的。學(xué)前教育不能排斥知識(shí)教學(xué)，適度的知識(shí)教學(xué)不僅不會(huì)造成“小學(xué)化”，恰恰是有利于幼小銜接的。問(wèn)題關(guān)鍵在于，怎樣把握、調(diào)整知識(shí)教學(xué)的程度與形式。具體措施如下：

學(xué)前一年的教育，即學(xué)前班教育，相比小、中、大班教育，應(yīng)有所區(qū)別。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)關(guān)注并有意識(shí)向小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)傾、靠攏，例如認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的生字，進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)計(jì)算。但值得注意的是，教學(xué)時(shí)間相對(duì)于大班階段，應(yīng)有所延長(zhǎng)，并且對(duì)活動(dòng)或課堂紀(jì)律的約束力度要逐漸加大，以便幼兒逐步熟悉、適應(yīng)小學(xué)學(xué)業(yè)壓力及學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式的選擇實(shí)施上，應(yīng)逐步減少游戲時(shí)間，但并非絕不游戲，同時(shí)游戲的規(guī)則性、紀(jì)律性應(yīng)有所增強(qiáng)，并且游戲內(nèi)容要更具學(xué)習(xí)功效。如此，一方面有助于幼兒未來(lái)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，促進(jìn)幼小銜接，另一方面防止“三年級(jí)現(xiàn)象”的出現(xiàn)，即將小學(xué)一、二年級(jí)，相對(duì)于三年級(jí)來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)早、過(guò)多地教授給幼兒，導(dǎo)致幼兒在三年級(jí)時(shí)出現(xiàn)因?qū)W習(xí)內(nèi)容由之前的“極易”驟然轉(zhuǎn)入“極難”境地，出現(xiàn)學(xué)業(yè)不適、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。

總體來(lái)看，幼兒園的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和程度，應(yīng)在保持幼兒園教育獨(dú)有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)，慢慢過(guò)渡，向小學(xué)化靠攏。

（二）多方努力，促進(jìn)幼兒園知識(shí)教學(xué)適時(shí)、適度、適宜。

迫于幼小銜接的壓力，某些家長(zhǎng)要求幼兒掌握更多生字、唐詩(shī)、數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，但不能忽視良好的自理能力、適應(yīng)能力、情感發(fā)展對(duì)于幼小銜接的重要性，只有首先適應(yīng)良好，才能學(xué)好。幼兒園的養(yǎng)成教育、各種良好習(xí)慣，對(duì)于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活具有非凡意義。因此面對(duì)家長(zhǎng)們功利化的教育需求，一方面，幼兒園作為教育主體，要明確家長(zhǎng)的需求不是決定幼兒園教育工作方向的唯一根據(jù)，知識(shí)教學(xué)并非幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容。當(dāng)前幼兒教育觀所提出的幼兒園教育應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變急于求成、急功近利、忽視兒童自身發(fā)展需求的錯(cuò)誤思想。其次，正確認(rèn)識(shí)適當(dāng)知識(shí)教學(xué)存在的必要性，是逐漸理清、淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)，更是避免幼兒園教育走向小學(xué)化的根本。

另一方面，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。相比家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園教育的功利化需求，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位是直接導(dǎo)致幼兒園錯(cuò)誤辦學(xué)傾向的首要原因。各級(jí)教育管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，糾正幼兒園知識(shí)教學(xué)的“小學(xué)化”，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求，制定出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”傾向的文件。并對(duì)違反規(guī)定的任何形式的幼兒知識(shí)、能力測(cè)試、幼升小“考試”予以嚴(yán)厲處罰，堅(jiān)決禁止幼兒園誘導(dǎo)、勸說(shuō)家長(zhǎng)或強(qiáng)迫幼兒參加以盈利為目的各種“特長(zhǎng)班”“興趣班”。同時(shí)，在提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量方面，政府要增加投入，確保幼兒教師整體素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而保障幼兒園知識(shí)教學(xué)適時(shí)、適度、適宜，促進(jìn)幼兒園知識(shí)教學(xué)科學(xué)、健康、有效進(jìn)行。

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