語塊理論視域下英語詞匯教學(xué)初探

張?zhí)鹛? 梁潤生

摘要：

在英語詞匯教學(xué)中，我們?nèi)耘f使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將詞匯逐個(gè)闡釋講解，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于詞匯掌握程度較差。在語塊理論的指導(dǎo)下，將詞匯依照詞塊進(jìn)行講解記憶，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從語塊理論產(chǎn)生的積極影響并且得出相應(yīng)的啟示。提倡將語塊理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；語塊理論；英語詞匯教學(xué)

一、 前言

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中，詞匯又是人類進(jìn)行思維和交際的重要工具之一。然而，受傳統(tǒng)外語教育思想的影響，我國英語詞匯教學(xué)中仍然存在著諸多問題。在詞匯教學(xué)的理念方面，尚有很多教師和學(xué)生對(duì)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)生層面來說，囿于教師的教學(xué)思想，學(xué)生往往只能是被動(dòng)接受而已。在詞匯學(xué)習(xí)的策略方面，由于普遍存在的詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)的淡薄，教師的教學(xué)過程很少提及詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往以機(jī)械的死記硬背為主，詞匯的掌握程度主要以拼讀（或抄寫）的次數(shù)來體現(xiàn)。

為了解決上述問題，提高學(xué)生詞匯能力，提升英語教學(xué)水平，學(xué)術(shù)界和教育界開展了大量卓有成效的研究與實(shí)踐。其中，語塊理論視域下的相關(guān)研究成果給予筆者較大啟發(fā)。

二、 文獻(xiàn)綜述

1. 國外語塊理論研究綜述

語塊理論研究起始于國外研究，尤其在西方國家最為顯著。Nattinger & Decarrico（1992）在Lexical Phrase and Language Teaching書中分析關(guān)于學(xué)習(xí)語塊理論的可取之處，他們指出基于語塊理論學(xué)習(xí)英語使學(xué)習(xí)者對(duì)語言的使用更加地道，而且使用者能夠根據(jù)語境語義應(yīng)用語言。Lewis（1993）認(rèn)為，“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。他打破傳統(tǒng)教學(xué)的局面，將語塊引領(lǐng)到語言的教學(xué)之中，開啟語塊教學(xué)的新道路。教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中，根據(jù)語塊理論的指導(dǎo)下增加學(xué)生的注意力，而不是簡單、機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行詞匯記憶。Goldberg（2003） 打破對(duì)詞匯和語法截然二分的傳統(tǒng)教學(xué)法，從功能和搭配的角度將語塊視為一個(gè)整體，結(jié)合獨(dú)立的單詞并置于詞匯中，這也為詞匯教學(xué)開啟了新的方法。

2. 國內(nèi)語塊理論研究綜述

根據(jù)國外對(duì)語塊理論的研究與分析的基礎(chǔ)上，國內(nèi)的學(xué)者著手開始進(jìn)行對(duì)語塊理論的研究，并且從二語習(xí)得的角度來分析與研究語塊理論，找出新的方法與思路。國內(nèi)最早引入語塊理論教學(xué)的是楊玉晨（1999）和沈敏瑜（1999）他們的文章，講述著語塊在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。駱雁雁（2009）對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究表明：把語塊理論當(dāng)作一個(gè)整體模型應(yīng)用在詞匯教學(xué)中。把語塊意識(shí)滲透于教師和學(xué)生，從而教會(huì)學(xué)生如何使用語塊以及何時(shí)使用。教師需加強(qiáng)語塊習(xí)得策略的教學(xué)方式，利用語境對(duì)詞匯進(jìn)行內(nèi)化。

三、 語塊的定義

語塊始于心理學(xué)概念——組塊（chunking）。組塊就是把若干個(gè)小單位聯(lián)合成大單位的信息加工過程。由于短時(shí)記憶具有自身信息容納的局限性和較固定性，它在信息儲(chǔ)存方面作為一種短暫的方式存在，會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡化。Jesperson（1976）在1924年第一次提出程式語。他指出程式語作為一個(gè)特殊群體區(qū)別于其他表達(dá)方式，并認(rèn)為將程式語看作一個(gè)整體從記憶中提取出來應(yīng)用，它不是按照語法的固定模式表達(dá)形成。徐泉（2010）定義語塊：“被語言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語法單位”。

四、 語塊在語言學(xué)習(xí)中的作用

首先，語塊教學(xué)可以減少母語的負(fù)遷移影響，加強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性。較多學(xué)習(xí)者在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，他們的表達(dá)方式仍舊和本族語使用者的地道性存在較大的差距。學(xué)習(xí)者在二語語言學(xué)習(xí)中因受到母語的影響，大部分的學(xué)生按照語法的規(guī)則和句式要求表達(dá)句意。經(jīng)數(shù)據(jù)表明，因受母語思維的牽引使中國學(xué)生關(guān)于詞語搭配造成的錯(cuò)誤中，35.12%的學(xué)生因記憶儲(chǔ)存錯(cuò)誤引起，41.23%的學(xué)生因知識(shí)的匱乏引起。而語塊的產(chǎn)生就足以彌補(bǔ)這些問題，語塊是通過整體記憶儲(chǔ)存于大腦之中并且可以在使用時(shí)整體提取，使用者無需花費(fèi)時(shí)間根據(jù)語法語義進(jìn)而產(chǎn)出句子并且直接運(yùn)用儲(chǔ)存于大腦記憶的語塊，而且使用得恰當(dāng)?shù)皿w更接近本族語的地道性，減少母語的負(fù)遷移影響。

其次，語塊教學(xué)不僅僅讓學(xué)生加快記憶而且輸出更輕松，增加學(xué)生的自信心。Simon（1974）研究心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將語塊作為人類記憶的基本單位。以語塊記憶方式可以增加信息的儲(chǔ)存量，在交際輸出中學(xué)生可信手拈來，當(dāng)他們面對(duì)不同的交際場(chǎng)合可采用不同的語用功能的語塊。從而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

再次，語塊教學(xué)增加使用者的語言流利性，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)語塊是以一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦記憶中，在交際情境中減少因產(chǎn)出語言需根據(jù)語法規(guī)則句法結(jié)構(gòu)加工處理，從而節(jié)約大量時(shí)間整合句子，這就使學(xué)習(xí)者能根據(jù)相應(yīng)的情境交流時(shí)表現(xiàn)得更加流利。讓學(xué)習(xí)者具有成就感從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，詞的選用更加貼近本族語的地道性。

五、 啟示

首先，教師需更新教學(xué)理念并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，教師需隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷地更新理念，選擇更高效的教學(xué)方法。而語塊教學(xué)法能夠滿足學(xué)生詞匯快速增加的需求，將詞匯按照整體輸入從而大大增加輸出的產(chǎn)量；其次，教師提供合理有效的教學(xué)方法，將語塊理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，

增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語塊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z塊進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生能夠正確選擇學(xué)習(xí)策略，在語塊理論的指導(dǎo)下，不僅能夠讓學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)策略，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將語塊應(yīng)用實(shí)踐之中，使學(xué)生自主建立語塊結(jié)構(gòu)模式并且大大增加了語言輸出的準(zhǔn)確性和地道性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger， J. & J.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Lewis， M.The Lexical Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1993.

[3]Goldberg ，A.E. Construction： A New theoretical approach to language [J].Jounal of Foreign Language ，2003（3）：1-11.

[4]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999，（3）：24-26.

[5]沈敏瑜.詞匯法——一種新的教學(xué)路子[J].外語界， 1999（3）：27-31.

[6]徐泉.外語教學(xué)研究視角下的語塊：發(fā)展與問題 [J].中國外語，2010（3）：75-79.

作者簡介：張?zhí)鹛?，梁潤生，陜西省延安市，延安大學(xué)外國語學(xué)院。