幼兒園積木區(qū)低結(jié)構(gòu)材料使用的問題分析

許娟娟

摘要：幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，借助多樣化的活動形式及趣味性的活動內(nèi)容，讓幼兒在區(qū)域活動中吸收知識，達到寓教于樂的目的。在幼兒園區(qū)域活動中，積木區(qū)是需要多種材料作為支撐，其中最多的材料為低結(jié)構(gòu)材料，為了保證活動效果，我們在低結(jié)構(gòu)材料的投放上一定要合理。本文以幼兒園積木區(qū)教學(xué)為主體，對我園積木區(qū)結(jié)構(gòu)材料投放現(xiàn)狀進行分析，并提出了相應(yīng)的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；低結(jié)構(gòu)材料；投放；對策

目前，我園在積木區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放上取得一定效果，這為幼兒園區(qū)域教學(xué)提供保障。但是，低結(jié)構(gòu)材料投放仍舊存在一些比較突出的問題，這些問題如果不能解決，會對幼兒園教育質(zhì)量的持續(xù)推進產(chǎn)生巨大的影響。所以，文章就分析幼兒園區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放現(xiàn)狀，并探討出一些有效的解決對策，希望對提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、幼兒園區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放現(xiàn)狀

（一）高低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料投放

現(xiàn)階段，幼兒園區(qū)域材料投放上，表現(xiàn)為高結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量高于低結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量，并且高結(jié)構(gòu)化材料在學(xué)習(xí)型區(qū)域的投放比例也顯著高于表現(xiàn)性區(qū)域。這種材料投放問題，對幼兒園一些基礎(chǔ)活動開展不利。

（二）教師對區(qū)域材料結(jié)構(gòu)度認(rèn)識現(xiàn)狀

部分幼兒園教師認(rèn)為高結(jié)構(gòu)材料目的明確，對教學(xué)目標(biāo)的達成有巨大的幫助。此外，一些教師還認(rèn)為區(qū)域材料投放不但費事，而且費力，同時幼兒的活動興趣也不高。很多教師在活動開展時，準(zhǔn)備一些高結(jié)構(gòu)的材料就花費了非常多的時間，但是花費的時間卻常常不能得到良好反饋。一些教師還對高結(jié)構(gòu)區(qū)域材料投放方式的看法保持不同的態(tài)度，一些教師認(rèn)為結(jié)構(gòu)度能夠相互轉(zhuǎn)化，一些則認(rèn)為需固定不變，這種意見不一的情況對低結(jié)構(gòu)材料的投放造成一定影響。

（三）區(qū)域材料投放對幼兒教育產(chǎn)生的影響

在幼兒活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒使用低結(jié)構(gòu)化材料頻率低于高結(jié)構(gòu)化材料，同時幼兒對不同結(jié)構(gòu)度材料的興趣以及持久度也有很大的差異，具體表現(xiàn)為幼兒對低結(jié)構(gòu)化材料興趣與持久度高于高結(jié)構(gòu)化的材料，且對于高結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)常出現(xiàn)玩法單一以及幼兒操作無探究問題。

二、幼兒園積木區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放對策

（一）適時投放策略

低結(jié)構(gòu)材料投放時機合理，對幼兒注意力、認(rèn)知能力、游戲積極性的激發(fā)與培養(yǎng)有很大幫助。筆者認(rèn)為，教師在材料投放時，應(yīng)該關(guān)注幼兒興趣、需求及關(guān)注熱點，在合適的時機投放材料，滿足幼兒探索需求，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如開展“便利的交通工具”這一幼兒主題活動，可在活動中生成公交車游戲，在活動開展時，教師適時投放大小不同的長方形積木來滿足幼兒游戲化活動需求，這樣使得活動更具吸引力。

（二）暗示投放策略

暗示投放策略與適時投放策略不同，屬于一種隱性投放形式，主要是教師在投放材料時，不會將材料直接呈現(xiàn)給幼兒，并且不告知幼兒結(jié)構(gòu)材料的存在，而是投放與幼兒當(dāng)下活動可能有聯(lián)系的低結(jié)構(gòu)材料。比如教師在幼兒園活動教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒使用積木搭建出了一條U型凹槽，并且用圓珠從上方滾下，但是每一次圓珠都脫離U型槽，滾向很遠的地方，幼兒于是嘗試不讓圓珠滾出凹槽。在幼兒探究過程，為了激發(fā)幼兒持續(xù)探究的積極性，教師就悄悄的在活動區(qū)投放了一些木板、紙盒等可能引發(fā)幼兒進行持續(xù)探究的材料。幼兒根據(jù)自己的想法選擇材料，嘗試使用一些材料來改變原本U型槽的不足，這樣在幼兒探究時間過程，使幼兒思維力、創(chuàng)造力得到提升。

（三）約束投放策略

以往幼兒園區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料的投放中，教師為了培養(yǎng)幼兒動手能力，常常實現(xiàn)為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量充足的材料。在實際的幼兒活動中可以發(fā)現(xiàn)，這些材料雖說可以滿足不同幼兒的需求，但是卻發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中常常各玩各的，并且創(chuàng)造出的作品也大致相同，這樣對幼兒創(chuàng)新能力及社交能力培養(yǎng)與提升不利。因此，在低結(jié)構(gòu)材料的投放上，則可以減少同類材料的投放量，幼兒在創(chuàng)造作品時，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少的材料被其它的小朋友拿走后，通過溝通、交流獲得所需材料，這樣對幼兒社交能力的培養(yǎng)有重要幫助。同時，幼兒教師還可以給予幼兒一些指導(dǎo)，如可以建議幼兒采取相互合作的方式，一起用材料搭建成一個物品，這樣筆者幼兒嘗試搭建高樓，通過合作的方式激發(fā)幼兒興趣及探究積極性。

（四）生成性投放策略

區(qū)域中低結(jié)構(gòu)化材料投放上，最初為低結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而之后則會逐漸生成高結(jié)構(gòu)化的玩法，這種高結(jié)構(gòu)投放主要幼兒在探索低結(jié)構(gòu)化材料過程中逐漸生成高結(jié)構(gòu)材料決定，因此具有生成性特征。如幼兒園在建構(gòu)游戲中，幼兒滿足于對材料的操作，在操作和探索中獲得建構(gòu)技能，形成堅持性、創(chuàng)造性、合作性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在建構(gòu)區(qū)中投放兩種材料，一種是大型彩色積塑，一種是多種形狀的炭燒積木，分別滿足小班和中大班幼兒的操作需要。積木區(qū)的積木形狀各異，我們按照形狀分類，共有11箱，基于這種特點，它能夠滿足幼兒的各種想象，隨時能夠作為替代物進行建構(gòu)。如小正方形能作為欄桿，能作為磚頭，還能當(dāng)小椅子用……幼兒親手操作的過程，就是主動創(chuàng)新的過程，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。在積木區(qū)建構(gòu)的過程中，如果能把其他區(qū)的材料，如玩水區(qū)的水管、摘水果區(qū)的塑料水果、輪子區(qū)的小推車?yán)蒙希變旱南胂竽軌虻玫礁蟪潭鹊陌l(fā)揮，在這些材料的刺激下，幼兒的創(chuàng)新意識每次都會有不同程度的體現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，區(qū)域活動在提升幼兒動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的作用。為了讓幼兒園區(qū)域活動順利開展，教師應(yīng)針對不同年齡及不同需求的幼兒，合理投放不同類型的低結(jié)構(gòu)材料，調(diào)動幼兒動手積極性，使幼兒在游戲中獲得一些有價值的知識，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

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