“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展方向

付思 李雪 馬俊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展水平。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的風(fēng)向標(biāo)，文章闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，分析了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，構(gòu)建了一種“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)期，移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)密不可分的教學(xué)方法相繼被提出，高等外語(yǔ)教學(xué)，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在上述新興教學(xué)方法的沖擊下，該如何探尋自身的定位，該如何選擇適合自己的發(fā)展方向，一直困擾著教育科研工作者。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化發(fā)展終于見到了曙光，本文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為主，其中穿插多媒體教學(xué)等多種輔助形式，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用和核心作用，在一堂2課時(shí)的英語(yǔ)課中，由于時(shí)間限制，教師往往只注重于知識(shí)的講授，而這些知識(shí)大多都局限于閱讀、寫作和語(yǔ)法，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的練習(xí)則比較弱化，學(xué)生在長(zhǎng)期的這種課堂教學(xué)中被培養(yǎng)得只會(huì)機(jī)械性地記憶，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來造就了移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新興的教學(xué)方法，上述教學(xué)方法都有自身的特點(diǎn)，例如移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依靠手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間與場(chǎng)所的時(shí)空限制，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)；慕課（MOOC），即大規(guī)模開放式在線課程，其主要依靠學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線測(cè)試與考試，是云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)；微課所體現(xiàn)的是一節(jié)課內(nèi)容的高度概括與濃縮，是一節(jié)課的精華所在，其短小精悍的長(zhǎng)度使其非常適合在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布與傳播。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，顧名思義就是讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的新型教學(xué)模式，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的健康與可持續(xù)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，徹底解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主體，結(jié)合微課教學(xué)、慕課（MOOC）教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法，構(gòu)建了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，如圖1所示，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中主要分為以下四個(gè)步驟：

（1）上課前教師需要通過非線性編輯軟件制作關(guān)于本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的微課，上傳到英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)；

（2）學(xué)生在課前通過手機(jī)等移動(dòng)終端訪問英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，在線觀看本節(jié)課程的微課，并可以隨時(shí)暫停，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)訪問英語(yǔ)資源庫(kù)，查閱相關(guān)英文資源，瀏覽相關(guān)英語(yǔ)在線課程視頻，同時(shí)可以通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行在線測(cè)試等，從而完成課程的自主學(xué)習(xí)；

（3）課上教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，教師不再進(jìn)行課程的講授，而是將課堂充分地交給學(xué)生，學(xué)生被教師分成若干個(gè)討論組，用英語(yǔ)進(jìn)行組間討論交流，自行解決課前自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，教師只在學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，如遇到無法解決的問題，教師再統(tǒng)一講解，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。

（4）課后教師通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)上傳本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生通過移動(dòng)終端下載后，完成作業(yè)，在此過程中可以在線隨時(shí)同教師進(jìn)行交流，解決完成作業(yè)時(shí)所遇到的問題，完成作業(yè)后，學(xué)生將作業(yè)上傳到英語(yǔ)學(xué)習(xí)云平臺(tái)。

上述教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)形式。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，上述教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，上課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容固定的缺陷，使得每節(jié)英語(yǔ)課不僅僅局限于課堂上的講授，教師可以充分利用課前時(shí)間，通過發(fā)布反映本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程微視頻，供學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，學(xué)生只要通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，接入校園無線網(wǎng)，便可以在其覆蓋的任何地點(diǎn)，比如寢室、食堂、教室、圖書館等地點(diǎn)進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，還可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行同學(xué)之間的在線互動(dòng)討論，分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)由獨(dú)立化變?yōu)榧瘓F(tuán)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而課上教師主要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分組討論，自行解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，如遇到解決不了的問題，則由教師負(fù)責(zé)解答，無形中使學(xué)生逐漸變成了課堂的主體，教師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與導(dǎo)師，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)的“聽、說”能力。課后教師用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)、上傳作業(yè)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法與形式。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念引入到大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題便是學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)生在多數(shù)情況下只能通過圖書館去獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的查找既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程微視頻的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的資源庫(kù)，搜索自己想要的英文慕課、英文書籍、英文報(bào)刊、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講等資源，并可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取其他同學(xué)有用的學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)方法，使得自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎鄻踊?，無形中培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)的“聽、讀、寫、譯”等綜合能力，從而使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單和高效，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲。

（3）推動(dòng)了學(xué)校信息化進(jìn)程與教師信息化水平的提高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的多元混合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使得學(xué)校需要從校園網(wǎng)軟硬件資源建設(shè)水平和教師信息化水平兩方面抓起，比如建設(shè)萬(wàn)兆核心校園網(wǎng)、無線校園網(wǎng)、各種英語(yǔ)資源庫(kù)等軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍的信息化水平建設(shè)，針對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行多媒體課件制作、非線性編輯軟件使用等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)等等，只有這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)便捷、穩(wěn)定、高速、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及海量的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)，為教師能夠利用當(dāng)前最新的信息技術(shù)上好一堂課，提供有力的保障，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入從側(cè)面推動(dòng)了學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展將不再以單一教學(xué)方法的課堂教學(xué)為中心，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶的多元混合英語(yǔ)教學(xué)方法將逐漸替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加靈活、自主、高效，從而為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種有效的途徑。

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編輯∕王劍慧