教學(xué)學(xué)術(shù)：開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理性追求

龐利

摘要：專業(yè)化的教師隊伍是保證開放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的動力之源和關(guān)鍵所在，而教學(xué)發(fā)展是開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心。教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)具有學(xué)術(shù)的特性，化解了教學(xué)與科研的矛盾，是開放大學(xué)發(fā)展的需要，符合開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，是提高開放大學(xué)教師專業(yè)化的有效途徑。開放大學(xué)應(yīng)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)為指導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展觀念，建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)發(fā)展制度，構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教師專業(yè)合作團隊，提倡基于教學(xué)學(xué)術(shù)的自我反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；開放大學(xué)；專業(yè)發(fā)展；價值；思路

開放大學(xué)是一種面向全體社會成員，開展遠程開放教育和終身教育服務(wù)的新型高等院校。它是在廣播電視大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)建起來的。要實現(xiàn)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量是核心。只有全面加強內(nèi)涵建設(shè)，建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量保證機制，才能轉(zhuǎn)變過去人們對電視大學(xué)的偏見，才能從根本上提升學(xué)校的社會地位和認可度，才能形成中國開放大學(xué)的品牌，才能真正地承擔(dān)起建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重任。而建設(shè)一支專業(yè)化的師資隊伍則是提高開放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。遠程教育教師的水平直接影響教學(xué)效果和畢業(yè)生的質(zhì)量。建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊伍，必須牢固樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，把教學(xué)水平和教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重點，要求教師要重視教師的基本教學(xué)活動，并把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層面，研究和探索遠程教學(xué)人才培養(yǎng)活動，不斷總結(jié)和改進教學(xué)方式，進一步優(yōu)化教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需要，更好地服務(wù)社會。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出

20世紀(jì)末，美國面臨高等教育的危機，教師的評價主要以科研成果為主，在此評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，教師把主要精力用于做研究，而無心備課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，甚至不達標(biāo)。針對這種狀況，時任卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席的厄內(nèi)斯特·博耶對“學(xué)術(shù)”進行了重新界定，提出了教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)的觀點。他認為大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動不僅涉及學(xué)習(xí)，還要探索學(xué)科之間的關(guān)系，理論與實踐的結(jié)合，并通過一定的方式向?qū)W生傳授知識。學(xué)術(shù)不只屬于科學(xué)研究，大學(xué)教學(xué)同樣也是一種學(xué)術(shù)。他認為教學(xué)和學(xué)術(shù)是相互關(guān)聯(lián)而并非矛盾對立的，教學(xué)是學(xué)術(shù)的支撐。

此后，教學(xué)學(xué)術(shù)運動已成為美國高等教育領(lǐng)域的一項重要改革，并且引起了學(xué)者們的極大關(guān)注?？▋?nèi)基教學(xué)促進基金會第八任主席蘇爾曼就對教學(xué)學(xué)術(shù)做了進一步創(chuàng)新和完善。將“教學(xué)學(xué)術(shù)”定義為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，認為教學(xué)學(xué)術(shù)包含了“如何教”和“如何學(xué)”這兩個方面，并進行了系統(tǒng)的研究。他認為，教學(xué)學(xué)術(shù)主要聚焦在大學(xué)層面，集中在教師、學(xué)科、應(yīng)用和實踐。在國內(nèi)，關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的概念也有多種定義。但從本質(zhì)上來說，教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是一種教學(xué)活動，更是一個探究教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。它更多地強調(diào)教學(xué)的實踐性，而不是理論的高深性。開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)，是指開放大學(xué)教師在自己的遠程教育教學(xué)過程中通過理性思考、同行交流和反思評價等途徑對遠程教育人才培養(yǎng)模式進行的探索與研究。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)促進開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)是開放大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要

開放大學(xué)與其他高校在辦學(xué)理念、發(fā)展定位和人才培養(yǎng)等方面是不同的，它應(yīng)該立足于教學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)是其學(xué)術(shù)研究的主體。只有在教學(xué)學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)下，采取一系列措施來改變現(xiàn)行的教學(xué)管理機制、教師評價體系，才能改變教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀。由于廣播電視大學(xué)面對的對象具有多樣性和復(fù)雜性，以及繼續(xù)教育的邊緣化，教學(xué)質(zhì)量存在諸多的問題。而根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，致力于課堂教學(xué)效果及教學(xué)管理效率的提高而開展的教學(xué)學(xué)術(shù)，是深化遠程教育教學(xué)改革、提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量的動力和必要手段。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的實施符合開放大學(xué)的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要重點提高教師的教育教學(xué)能力。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。這些要求不但為普通高校教師而且也為開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的本質(zhì)就在于培養(yǎng)和造就人格健全、對社會有用的人才。相對于傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)，開放大學(xué)要求專業(yè)化的教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，較強的教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，并能以特色化的現(xiàn)代遠程教學(xué)為對象開展研究和社會服務(wù)，這也是開放大學(xué)教師實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的表現(xiàn)。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)是提高開放大學(xué)教師專業(yè)化的有效途徑

教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中重視研究和探索，做到教學(xué)過程的探究性、教學(xué)成果的創(chuàng)新性以及教學(xué)實踐的反思性。通過教學(xué)學(xué)術(shù)，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進行理性思考，把自身的教學(xué)活動作為反思對象，將零散的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并通過與其他教師進行合作交流，及時掌握本專業(yè)本課程的最新發(fā)展動態(tài)，把前沿問題滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，解決教學(xué)觀念與理論陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)知識和技能欠缺的問題，進一步提升教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)的新手成為教學(xué)的骨干和專家，不斷促進自身職業(yè)的專業(yè)化。

（四）教學(xué)學(xué)術(shù)能夠平衡開放大學(xué)教師教學(xué)與研究的關(guān)系

由于對教師的評價和職稱評定的指標(biāo)偏向科研成果，因而大多數(shù)教師都把主要精力投入科研活動中。在對開放大學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都認同遠程教育教學(xué)與科研相輔相成的關(guān)系，其中有54%的教師認為應(yīng)該“教學(xué)與科研并重”。在是否對教學(xué)進行反思方面，有64%的教師在日常生活中經(jīng)常會對教學(xué)進行反思，但反思深度不夠。有62%的教師在過去三年里在各類刊物上公開發(fā)表了1～3篇的論文，但是在研究中有60%的教師關(guān)注的是學(xué)科專業(yè)方面的研究，只有37%的教師關(guān)注教育教學(xué)管理方面的研究。開放大學(xué)教師對教學(xué)研究的積極性不高，影響了教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。而教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，將有效化解教師教學(xué)與科研之間的矛盾。教學(xué)學(xué)術(shù)并不是排除研究，筆者反而認為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)學(xué)術(shù)視域下，教師將課件開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法的試驗等具有教學(xué)創(chuàng)新的活動作為學(xué)術(shù)的內(nèi)容，豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，為教師專業(yè)化提供了新的發(fā)展視角，必能促使教師回歸“教書育人”這一本職。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)視角下開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展思路

（一）樹立以教學(xué)學(xué)術(shù)為指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展觀念

我們首先要從理念上重新審視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動產(chǎn)生的時代背景，認識到提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是高等教育發(fā)展和改革的需求，也是保障開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更要以教學(xué)學(xué)術(shù)的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)管理及實踐。開放大學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該充分認識到教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及教學(xué)在學(xué)術(shù)活動中的重要性。要更新學(xué)術(shù)觀念，認識到教學(xué)也是學(xué)術(shù)的重要組成部分，是做好教學(xué)的基本條件。遠程開放大學(xué)作為教學(xué)型大學(xué)要把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，加大教學(xué)投入，要把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層面，把教學(xué)和科研同樣作為學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容。

（二）建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)發(fā)展制度

遠程教育院校在教學(xué)制度設(shè)計上要以教師為本，開發(fā)教師內(nèi)源動力，挖掘教師內(nèi)在潛能，把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升內(nèi)化為教師自身教學(xué)能力的提高上來，為教師教學(xué)發(fā)展提供時間保障、經(jīng)費保障。引導(dǎo)和鼓勵開展基于教學(xué)的研究，提高教師開展教研的積極性，設(shè)立專門的教學(xué)改革研究項目，投入專項資金，保障教師有足夠的經(jīng)費開展教學(xué)研究，完成教學(xué)研究工作有時間保障。要改革現(xiàn)行的教師評價制度，在遠程教育教師評價中應(yīng)突出教學(xué)方面的重要地位，適當(dāng)增加教學(xué)研究、教學(xué)改革、課程建設(shè)在考核中的比重，在職稱評審、工作量考核中擴大教學(xué)業(yè)績考核的比重。

（三）構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教師專業(yè)合作團隊

作為成人高等學(xué)校的開放大學(xué)缺乏科研的氛圍，科研隊伍力量薄弱，科研成果創(chuàng)新性不強，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不清楚科學(xué)研究對教育教學(xué)的促進作用，開展學(xué)術(shù)研究一般以獨立研究或松散型小群體為主，較少開展群體合作研究，對外難以形成科研合力。開放大學(xué)要建立教學(xué)學(xué)術(shù)組織，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)團隊，搭建教學(xué)學(xué)術(shù)交流的平臺。重點選聘、培養(yǎng)一批教學(xué)及教學(xué)研究能力強的教師作為帶頭人，管理好、帶動好本專業(yè)、本學(xué)科、本教研室的教學(xué)研究工作，也可以聯(lián)合開放大學(xué)系統(tǒng)外的教師，通過現(xiàn)場觀摩、專題會議、聽課評課等方式促進不同專業(yè)的教師之間的溝通和交流。

（四）提倡基于教學(xué)學(xué)術(shù)的自我反思

教學(xué)反思是指教師從自身的專業(yè)活動出發(fā)，立足學(xué)校和崗位，以自己的教育教學(xué)活動過程為反思對象，對活動中所采取的方法和決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，提高解決問題能力的行為。通過反思可以發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，使教學(xué)效果更優(yōu)化。教學(xué)反思是教師促進其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要手段，教師從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，收集資料分析問題，反思舊思想，并提出新的解決問題的策略，通過寫反思日記、課后備課、成長自傳、總結(jié)等不斷更新教學(xué)觀念、積累先進經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，并通過歸納概括將實踐經(jīng)驗上升到理論層面，從而發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。

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編輯/岳鳳