初中歷史學(xué)科“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎覃愛華

一、歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)教育改革的要素和課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，以使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。伴隨著歷史課程改革的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)已與史學(xué)研究日益形成深度融合的發(fā)展態(tài)勢，其集中地體現(xiàn)在“史料教學(xué)”的不斷深化。傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！倍妨辖虒W(xué)，即根據(jù)歷史教育的需要，圍繞歷史教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息、真實(shí)的歷史場景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、追問歷史真相、探究歷史問題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪。“史料教學(xué)”的價(jià)值指向，聚焦了歷史學(xué)科“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”、“家國情懷”等五大核心素養(yǎng)目標(biāo)，代表了歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。史料教學(xué)，既符合歷史學(xué)科的特征，也體現(xiàn)了課程改革的要求和課改不斷深化的態(tài)勢，更是建構(gòu)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和環(huán)節(jié)。中學(xué)歷史課程要不斷優(yōu)化史料教學(xué)，使學(xué)生能夠在獲取歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析比較去提升能力，去形成歷史的思維方式和價(jià)值觀念，傾聽歷史回聲，感悟文明滄桑，啟迪人文智慧。

二、歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的措施

1.歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育 傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識(shí)的傳授，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)的引導(dǎo)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問題，增強(qiáng)其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力。歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進(jìn)行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真假、判明史料價(jià)值的能力 史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的基本途徑之一，也是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的方法之一。歷史材料浩如煙海，學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)歷史，首先要有能力判斷史料的真假，掌握證明史實(shí)資料真假的能力。區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生從猜測史料作者的意圖著手，通過對作者意圖的把握，進(jìn)而判斷史實(shí)資料的真假，辨析史實(shí)資料的價(jià)值。

3.中學(xué)歷史教師應(yīng)關(guān)注教育的前沿發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

依托教材發(fā)展教材，使教育從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展智慧”，使學(xué)生獲得促進(jìn)人生發(fā)展的能力。例如，《鴉片戰(zhàn)爭》中有一節(jié)內(nèi)容是“虎門銷煙”，在講授的過程中學(xué)生理解了林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線，但在情感上也容易誤解英國人對林則徐的態(tài)度。為了講清楚這個(gè)問題，我對此的教學(xué)設(shè)計(jì)是：給學(xué)生介紹一個(gè)事實(shí)：位于英國倫敦的杜莎夫人蠟像館，一百多年前就曾立有林則徐的蠟像以供有人參觀，并且引用了多個(gè)材料，說明林則徐的虎門銷煙對人類的積極貢獻(xiàn)以及林則徐的愛國精神受到英國人的尊重。

材料一：可見林則徐之禁煙，即英國人亦尊重之，豈非公道哉？

——蕭一山《清代通史》

材料二：雖然英國借口“禁煙”向我國發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭，但林則徐及其領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，在當(dāng)時(shí)的英國輿論界就有較公正的議論……蠟人館中出現(xiàn)林則徐像，也可以看做是這種輿論的另一種反映。

——宋伯胤《博物館人叢語》

那么，蕭一山和宋伯胤是依據(jù)什么得到這種認(rèn)識(shí)的？經(jīng)查，蕭一山和宋伯胤的議論是引用了志剛的日記。志剛1868年在倫敦參觀杜莎夫人蠟像館發(fā)現(xiàn)林則徐蠟像有感而發(fā)，同一時(shí)期參觀的還有王韜。王韜在19世紀(jì)60年代末參觀了杜莎夫人蠟像館，在蠟像館門口看見林則徐夫婦，深感困惑并詢問工作人員，得知是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致兩國戰(zhàn)爭的爆發(fā)，從而使英國找到機(jī)會(huì)打開了中國的通商口岸，因此作塑像紀(jì)念。以這種理由紀(jì)念林則徐讓王韜感到了莫大的恥辱。1877年，清政府駐英公使等一行人參觀杜莎夫人蠟像館，劉錫鴻發(fā)現(xiàn)林則徐蠟像“前有小案，攤書一卷，為禁鴉片條約。上華文，下洋文?！彼纱送茰y出英國人還是非常敬重林則徐的“忠正勇毅，不以茍且圖意肩”的品格。從以上材料可以看出，參觀并記錄感受的上述三人對英國人對林則徐的態(tài)度存在著兩種截然對立的觀點(diǎn)。教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)這些點(diǎn)，供學(xué)生思考、討論。以培養(yǎng)他們對歷史現(xiàn)象的理解和解釋能力，從而形成正確的歷史價(jià)值觀。當(dāng)然，僅憑以上的史料，估計(jì)學(xué)生還不能得出讓人信服的結(jié)論，還需要補(bǔ)充史料依據(jù)。這種情況下就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、辨別和運(yùn)用歷史資料，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。養(yǎng)成“史由證來，論從史出”的意識(shí)。史料是還原歷史的證據(jù)，是我們與歷史對話的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維的能力。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析的時(shí)候，通過歷史知識(shí)，運(yùn)用歷史思維貫穿歷史線索，最終學(xué)以致用。能通過歷史的學(xué)習(xí)正確看待當(dāng)今的現(xiàn)象和事物，并最終在實(shí)踐過程當(dāng)中獲得學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。要想使學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展，歷史教師要在具體課堂教學(xué)過程中全面的滲透對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷的積累情感、形成技能、陶冶情操。這樣就可以對學(xué)生優(yōu)秀品格和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)！

［1］.蕭一山《清代通史》

［2］.宋伯胤《博物館人叢語》

［3］.人教版八年級(jí)歷史教學(xué)參考書《教師教學(xué)用書》

［4］.人教版七年級(jí)歷史教學(xué)參考書《教師教學(xué)用書》

［5］.茅海建 《天朝的崩潰》

［6］.唐德綱 《晚清七十年》