小組合作學習在初中體育教學中的應用

◎朱臻

一、傳統(tǒng)體育教學的弊病

1.教學方式程序化 在傳統(tǒng)的教學模式中，體育教學往往都遵循固定的方式：即教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，在整個教學過程中都是教師不斷的在說、在做，然后讓學生機械的跟著老師對教學內(nèi)容和教學動作進行不斷的模仿練習。課堂基本上都是運用“講解—示范—練習—防止與糾正錯誤—鞏固與提高”的教學方式。學生對這種呆板的課堂已經(jīng)失去了興趣，整個課堂呈現(xiàn)的是一種周而復始的程序化，不但禁錮了學生的思想，也束縛了學生的自由發(fā)展和創(chuàng)新思維。

2.重結(jié)果輕過程 傳統(tǒng)的體育課堂中，體育教師只會注重學生的體能是否提升，最終成績是否達標，不會考慮到學生的基礎(chǔ)是否薄弱，過程是否努力，這在目前來看是一個十分明顯的教學弊端。這種教學模式剝奪了學生思考的權(quán)力，導致學生只會照學照做，而缺少互動和創(chuàng)新的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)體育教學所存在的弊病是顯而易見的，這些弊病如果不能夠加以糾正，勢必會影響到體育課堂的教學質(zhì)量，也在一定程度上影響學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入開展，要求改變傳統(tǒng)教學模式下過于強調(diào)接受學習、機械訓練的學習現(xiàn)狀。而以倡導學生“主動參與、勤于思考、樂于探究、勇于創(chuàng)新”的小組合作學習越來越多的應用到實際體育教學課堂中，成為體育教師進行課堂教學的主要形式之一。

二、小組合作學習的涵義及其在體育教學中應用的價值

1.小組合作學習的涵義 小組合作學習即小組合作，是形成一種以“異質(zhì)小組為主、同質(zhì)小組為輔”的合作形式，旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的新型的學習模式，而體育教學小組合作學習作為小組合作學習的下位概念主要是指在體育教學活動中，為了完成既定目標根據(jù)學生個人技能、體能的不同，或者依據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、學習興趣、個人需求將學生分為“異質(zhì)”小組與“同質(zhì)”小組，以充分調(diào)動學生參與體育教學活動的積極性和主動性，并最終實現(xiàn)教學目的的一種體育教學方式。

2.體育教學中應用小組合學習的價值

（1）讓體育學習者的互助依賴性更加突出。學生之間的互助依賴是小組合作學習的特征之一，這一特征在初中體育學習過程中演繹的更加顯著。在初中體育教學中，通過小組合作學習，不但能讓學生很好的掌握課堂知識，更能讓學生在開心的學習環(huán)境中，體會到幫助他人的樂趣。

（2）讓體育學習者的合作與競爭同時存在。在傳統(tǒng)教育理念下，學校教育往往忽視了合作的價值，而過分強調(diào)競爭的作用。過于強調(diào)在學習過程中的角逐，這樣很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生焦慮的心態(tài)、造成學習氛圍的緊張。在體育教學中，合作在多數(shù)情況下是與競爭同時存在的，在集體或?qū)剐皂椖恐校恳粋€學生在小組中進行的合作都是為了對抗其他小組，合作與競爭的這種同時存在的形式，在某種程度上強化了合作的意義與合作的最終效果，同時也從情感方面也加強了學生的責任意識。

三、小組合作學習在初中體育教學中的運用

1.確定小組合作學習體育教學分組標準 傳統(tǒng)體育教學中大多采用的是自由小組和自然小組，隨機性、隨意性很強，容易導致學生的學習效率低下，課堂秩序容易混亂。為了彌補傳統(tǒng)體育教學中分組的不足之處，圍繞學生的個體差異理論和層次需要理論，提出異質(zhì)小組和同質(zhì)小組，以此來達到課堂的優(yōu)勢互補和學生的不同需求。所以在初中體育教學中運用小組合作學習時主要以異質(zhì)分組為主，同質(zhì)分組為輔進行教學，以此來調(diào)動學生的積極性，最終提高課堂效率。

2.發(fā)揮初中體育教師的引導作用 體育教師科學合理的調(diào)控與分配，是實現(xiàn)學生在學習中主體地位的保障。所以在強調(diào)學生主體地位的同時不能忽略體育教師的引導作用。體育教師應能夠根據(jù)實際情況及時的進行調(diào)控，多走到學生群里，耐心、細致的與學生進行交流，根據(jù)學生的反饋信息通過多種渠道打探分組模式對學生的利與弊，如果學生在學習的過程中出現(xiàn)的問題較多時，教師可以適當?shù)赝ㄟ^調(diào)整教學內(nèi)容、課堂節(jié)奏、練習密度等進行補救，有針對性地進行提醒和督促，做到揚長避短，及時阻止不利因素的發(fā)生。

3.激發(fā)學生小組合作學習的興趣 興趣是學生最好的老師，學習的興趣是學生主動創(chuàng)新、積極參與的推動力。首先現(xiàn)代教師應該與時俱進，不斷更新觀念，從自身做起，對新鮮的、好的教學方法不斷嘗試，體會其中的樂趣，從而感染學生；其次，在最初的小組合作學習中，教師應該由淺入深，逐漸把學生帶入小組合作學習的情境中，讓學生在情境中感知并喜愛上這種教學方法；最后，在小組合作學習過程中，教師多運用一些鼓勵性、啟發(fā)性的語言，尤其是在學困生方面應多給予關(guān)注和幫助，把學困生的興趣激發(fā)出來，增加課堂的氣氛。

結(jié)束語：本文經(jīng)過細致的研究，對小組合作學習在初中體育教學中的應用進行了分析?；趯鹘y(tǒng)體育教學弊病的分析，以及小組合作學習在體育教學應用價值的領(lǐng)悟，論證了在初中體育教學中運用小組合作學習的可行性。隨著小組合作學習理論體系的不斷完善和日益豐富，它的實踐價值日趨凸顯，這對于現(xiàn)階段中學體育教學質(zhì)量的提高以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展有著深遠的意義。

[1]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法論[M].北京.高等教育出版社.2005

[2]王坦.合作學習的理念和實施[M].北京.中國人事出版社.2002