初中語文學生實踐運用能力的培養(yǎng)

◎樊晉偉

語文學習與生活密不可分，離開了生活的語文就像是一潭死水，毫無生機，毫無趣味；離開了實踐和運用語文課堂也必將是一潭死水，除了死寂還是死寂。如何改變這種頹勢，讓語文課堂生機盎然呢？我認為應該重視初中語文教學中的對學生語言實踐和運用能力的培養(yǎng)。那么如何在初中語文教學中進行實踐運用能力教學呢？筆者認為從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生表達的激情，潛移默化的訓練學生“說話”的能力

初中語文教學應該重視實踐和運用，語文教學的一個實質(zhì)內(nèi)核就是讓學生能熟練高超的運用語言，借表達來溝通，來拉近人與人的關系，來準確表情達意，這些能力的形成需要有計劃有序列的練習才能形成。我們在平時上課的時候一定要多創(chuàng)造機會，多創(chuàng)設情境為學生提供“說”的機會。比如上《端午的鴨蛋》這一課，老師完全可以不設計導語，而是把引入新課的機會送個學生，讓學生去表達。讓學生聯(lián)系當?shù)氐男〕?，讓他們暢所欲言，從食品的色、香、味、品等方面說說對當?shù)孛缘挠绊?。這樣貼近生活的話題情境，可以讓學生有話要說，有感覺要說，有滋味要說，還能鍛煉學生的觀察能力。

一堂鮮活的語文課處處都是互動，處處都是激發(fā)學生發(fā)言的情境，教學技能高超的老師常常能創(chuàng)設好的情境激發(fā)學生發(fā)言的欲望和沖動。比如教授《沁園春·雪》，我們先不要急于講解，揭示主題，我們可以利用多媒體展示一幅雪后黃土高原的照片，讓學生體會其弘闊大的意境，并暢所欲言表達出來，在自由發(fā)言的同時，讓學生互為補充，互相感染，然后再總結(jié)發(fā)言，這樣既激活了課堂，也訓練了學生說的能力、聯(lián)想想象的能力、總結(jié)概括的能力。

二、組織活動，激發(fā)學生辯論的熱情，緊張有序地訓練學生“思維”的能力

初中語文教學不能一味遵從教材和教科書?！氨M信書不如無書”只要在道德人生價值觀等原則上沒有偏差，我們盡可能放開讓學生有自己的觀點，并且能自圓其說，學生為了形成自己的觀點，論證自己的觀點，常常要調(diào)動多少知識儲備，甚至通過網(wǎng)絡等其它手段查找資料去印證自己的觀點。這個觀點形成的過程就是一次很好的思維訓練的過程，這需要不停的否定，印證，并通過提取概括最終形成自己的觀點，并且能把自己的觀點在班級里闡釋清楚，這需要很大的思維量和發(fā)言的自信，同時對學生語文實踐和運用也是一個立體高效的訓練機制。在學生形成自己的觀點后，可以組織學生從不同角度闡釋自己的觀點，然后恰到好處的引發(fā)一場辯論。辯論可以是關于表現(xiàn)手法的，也可以關乎中心思想的，還可以是不同側(cè)面理解的。辯論一定要有結(jié)果，老師要讓同學總結(jié)，總結(jié)各自的優(yōu)點，總結(jié)綜合的觀點，總結(jié)發(fā)言的思維，總結(jié)發(fā)言的特色。

當然形式可以是多種多樣的，不必拘泥于課本課堂。我們可以利用各種場合，各種機會開展形式多樣的活動，比如辯論會、談判會、演講會、時政要評、我有話要說等等。真正把大語文觀念樹立起來，語文即生活，生活無處沒語文。

三、角色演繹，通過表演加深文學理解，生動活潑的地培養(yǎng)學生“抒情”的能力

初中語文教學老師一定要相信學生，把課堂和講臺交給學生，讓課堂成為孕育新思想的地方，讓講臺成為學生展示表演的舞臺。角色演繹無疑是最好的方法，角色演繹不一定就是要讓學生表演，形式是多種多樣的。老師可以依據(jù)上課的環(huán)境和學生的情況靈活的掌控。比如說有感情的朗誦文章也是角色演繹的一種?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷愤@一課我們讓學生朗誦，要引導學生從魯迅的角度去看“失掉自信力”的問題，讓后在理解的基礎上結(jié)合自己對文章的理解和感受，然后把情感通過語言表達出來，這樣既可以訓練學生如何通過語言抒發(fā)情感的能力，也能訓練學生把握文章角色的能力。

當然分角色朗讀，課本劇表演也是很好的角色演繹的方法。《故鄉(xiāng)》這篇小說我們就可以組織學生分角色朗誦，這里面最難的就是對潤土角色的把握，文章中關于潤土語言描寫的地方并不多，但是短短的語言表現(xiàn)出潤土的那種卑微卑賤的心態(tài)就很難，這對學生來說不能不說是一次很難的挑戰(zhàn)。當然我們也要對學生進行指導，如何通過語言節(jié)奏的輕重緩急表情達意，如何通過語氣變化表情達意，如何通過抓住關鍵詞加重語氣表情達意，這些都需要老師有一個系統(tǒng)的指導。

四、科學評價，通過評價體系激勵督促，循序漸進地推進學生“實踐運用”能力的形成

初中語文教學評價體系單一，是造成學生不重實踐運用重考試的原因之一。如何扎實有效持續(xù)推進學生語文實踐運用能力的形成，需要科學合理的評價體系。所以，我們要根據(jù)班級實際和學生實況建立一套集語言文字聽說讀寫于一體的評價體系。在原來筆答題的基礎上增加聽和說的評價內(nèi)容。這個內(nèi)容包括普通話的發(fā)音是否準確，能否熟練運用詞語概括形容某種狀況，能否準確的表情達意，能否得體連貫的用語，能否在很短的時間里復述聽過的內(nèi)容等等。總之，沒有科學的評價體系和有序的訓練體系，初中語文的實踐和運用就不能得到持續(xù)的訓練和堅持。建立科學合理的評價體系勢在必行，這是初中語文語言實踐和運用的保障和前提。

初中階段是語文教學的關鍵的階段，我們必須重視學生實踐和運用能力的培養(yǎng)。忽略了實踐和運用的初中語文教學，前途將會是一片渺茫，我們一定要抓住初中這個關鍵階段，重視學生語文的實踐和運用能力，還語文教學以本來面目。