互逆思維在高中地理教學中的應用

◎楊光君

每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在正向思維和逆向思維的聯(lián)結。所謂正向思維，即按照憤常的、習慣了的思考問題的方向、路線、進程進行的思維。這是一般化、常規(guī)化的思維方式。所謂逆向思維，是指與正向思維方向相反但又與正向思維相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想”這樣一種思維方式?；ツ嫠季S為為兩者結合的一種綜合思維方式，互逆型思維，可以消除學生思維定勢的影響，跳出常規(guī)解法的圈子，使學生的正向思維、逆向思維相互促進、協(xié)調發(fā)展，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在高中地理教學中，運用互逆型思維可以變復雜為簡單，突破地理相關知識的教學難點。在高中地理必修一（中圖版）第三節(jié)地球運動教學中，重難點多，運用互逆思維，可以提高教學效果。如地球自轉，可以導致晝夜更替，反過來可以引導學生思考，晝夜更替是由地球自轉引起的嗎？學生大多可能會做出肯定回答，這時組織學生探討，地球自轉有自轉和公轉兩種方式，如果地球沒有自轉運動，但存在公轉運動，在地球上會不會出現(xiàn)晝夜更替？如果有，晝夜更替的時間為多長？在學生的探究中，得到正確的結論：仍然會出現(xiàn)晝夜更替，時間為一年。如黃赤交角這個教學難點的突破，在得到黃赤交角約為23°26＇，由于黃赤交角的存在，出現(xiàn)了季節(jié)和五帶的劃分，反過來思考，如果沒有黃赤交角，地球還會出現(xiàn)季節(jié)和五帶劃分嗎？如果黃赤交變?yōu)?0°、60°等，五帶又是如何劃分的，進而展開知識探究，提高學生地理學習興趣，掌握黃赤交角相關知識。

如近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象?？λ固氐匦伟l(fā)育的兩個基本條件，一是要有范圍廣大的可溶性巖石，二是必須具有高溫多雨的氣候條件。這時如果教師先從利用逆向思維，分析青藏高原地貌的形成過程，是經過漫長的地質時期，依據(jù)地質學家在喜瑪拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石，說明很早之前，科學家得出青藏高原在地質史上曾是一片海洋，滄海桑田，然后從正面引導學生，說明在青藏高原地貌形成的初期，上升的高度不大，和現(xiàn)在的云貴高原的情況類似，這里沉積了巨厚的石灰?guī)r，而且又是高溫多雨的氣候，從而形成了十分發(fā)育喀斯特地形，互逆思維，前后承接，這樣就可以解釋青藏高原的一些高寒地區(qū)為什么存在喀斯特地形，這比單一的運用逆向思維更容易讓學生理解這一問題。

在高中地理教學中，運用互逆型思維可以提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的地理知識的運用能力。在高中地理必修一中，關于地球運動“二分二至”運用互逆歸納思維總結相關知識：

太陽直射點在北回線時?時間為6月22日前后?北半球節(jié)氣為夏至日?北極圈以內為極晝?北回歸線以北的地點正午太陽高度達一年中最大值?北半球的晝長達一年中最大值，夜長為最小值?南極圈以內為極夜?南半球的正午太陽高度為一年的最小值?南半球的晝長達年中最小值，夜長達一年最大值?南半球為冬至日

同樣的互逆思維，可以總結歸納出當太陽直射點在南回歸線時?時間為12月22日前后?北半球節(jié)氣為冬至日?北極圈以內為極夜?北半球的正午太陽高度為一年的最小值?北半球的晝長達一年中最小值，夜長為最大值?南極圈以內為極晝?南回歸線以南的地點正午太陽高度達一年中最大值?南半球的晝長達一年中最大值，夜長達一年最小值?南半球為夏至日。這些情況中只要有一種出現(xiàn)，可用互逆思維推導出其它結論。在這里值得注意的是，當太陽直射點在赤道上時，互逆思維時要考慮兩種情況，一種是時間是3月21日前后，即北半球春分日，另一種時間是9月23日前后，即北半球秋分日，這時全球晝夜平分。

掌握規(guī)律后，就會使學生養(yǎng)成從正向和逆向不同的方面去認識、理解、應用知識的習慣，在實踐應用中，有利于提高學生的解題能力，下面以陜西省普通高中學業(yè)水平考試地理試題中的一道綜合題為例：

51．讀“地球公轉示意圖”（圖51圖），完成：（10分）

（1）北半球夏至日，地區(qū)運行到B點，是6月22日前后，太陽直射23°26′N（緯線）。

（2）地球公轉到A或C點時，全球晝夜平分，正午太陽高度角隨緯度的分布規(guī)律由赤道向兩極遞減。

（3）當?shù)厍蚬D到D點時，西安 晝短夜長，正午太陽高度角達到一年中最 小 。

這種類型的地理試題經常出現(xiàn)，根據(jù)地球公轉運動規(guī)律，從圖中很容易得出（1）北半球夏至日在B點，再用前面我們總結的“二分二至”互逆規(guī)律，很容易得出時間為6月22日前后，太陽直射點在北回歸線即23°26′N，同樣可以很輕松得出（2）和（3）中的地理答案。

當然，在高中地理教學中，除了文中提到的自然地理可用互逆思維外，在人文地理方面如人地關系、人口生產模式、人類地域聯(lián)系方式等等均可運用互逆型思維教學，如在人地關系的學習中，可以運用互逆思維，很容易讓學生了解在人類發(fā)展的不同階段，人地關系的觀念相應不斷發(fā)展變化，人類的生產和生活實際上是人們利用各種自然資源進行建設的過程，在建設的過程中，如果順應自然規(guī)律，將使人地協(xié)調，如果違反自然規(guī)律，將會對本地區(qū)甚至全球地理環(huán)境產生負面影響。人類在影響自然地理環(huán)境的同時，自然地理環(huán)境也會影響人類。

總之，只要不斷探索運用互逆思維這一思維模式，就會達到事半功倍的效果。地理新課改強調學生對于地理知識的實用性，地理源于生活、用于生活。在地理教學中，善于運用互逆思維引導學生進行探究，讓學生學會用互逆思維的眼光觀察自然現(xiàn)象產生的關聯(lián)性，找出相關問題之間的互逆聯(lián)系，從地理現(xiàn)象歸納地理客觀規(guī)律，開闊學生的思路，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生學習效率的。