談小組合作學(xué)習(xí)模式下初中物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，近年來已成為初中物理教師上公開課常用的教學(xué)方式，但在許多教師的常態(tài)教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)沒有多大的教學(xué)用處，課堂漸漸又回到傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)方式。

一、從心理上摒棄惰性，轉(zhuǎn)變教師的倦怠思想，慣性教學(xué)物理，樹立從學(xué)生角度教學(xué)的思想

從教多年，筆者和許多教師一樣，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，依仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總以為自己可以放松了，用不著像新教師那樣辛苦備課、加班加點。這樣的教學(xué)心理，往往容易致使教師不思進(jìn)取，上課失去激情。傳道授業(yè)解惑，是教師的天職所在。倘若教學(xué)惰性成為不知不覺的習(xí)慣，那可真是貽人貽國。所以，筆者認(rèn)為，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，新課改下初中物理教師教育觀念轉(zhuǎn)變的首要前提是：從心理上摒棄惰性，即對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教師本職負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待每節(jié)課的教學(xué)課件，仔細(xì)研究每個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

初中物理做題較多，許多教師在面對應(yīng)試題目時，多數(shù)選擇抄參考答案，然后根據(jù)答案給學(xué)生講評。實際上，此種做法充分展現(xiàn)初中物理教師敷衍教學(xué)的馬虎態(tài)度。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)新課改要求，初中物理教師應(yīng)該從學(xué)生角度做題解題，并且規(guī)定時間，規(guī)范做題。在做題過程中，充分感知學(xué)生對知識點的掌握程度。這樣，教師講評問題時，會更具針對性、有效性。持之以恒，堅決執(zhí)行，教師不僅會收獲細(xì)致教學(xué)的快樂，更能收獲師生共進(jìn)之喜悅。

二、課堂上要懂得適當(dāng)放手，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育思想，增強學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識

傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)著整個課堂，然而此時的課堂應(yīng)真正懂得放手，讓學(xué)生體驗小組合作、小組分享的學(xué)習(xí)樂趣。誠然，放手不是撒手不理，完全放任而為之，徹底讓學(xué)生探究問題、解決問題，這樣的放手是過分、形式與虛偽的，而不肯放手則是合作學(xué)習(xí)的大忌。因此，應(yīng)適當(dāng)為佳，該放手時就放手，該教師補充時就應(yīng)教師來傳授。

比如，在講解密度的定義時，筆者剛開始還是拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師先要測出質(zhì)量和體積的實驗數(shù)據(jù)。然后，讓學(xué)生求出質(zhì)量和體積的比值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于同一種物質(zhì)而言，質(zhì)量和體積的比值是相等的，進(jìn)而教師總結(jié)出密度的定義。在這個教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教學(xué)過程很流暢，學(xué)生也比較容易接受密度的定義，但在整個知識發(fā)生的過程中，學(xué)生都是被動地接受知識。整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)知識的快樂，思維也得不到訓(xùn)練，在實驗的數(shù)據(jù)上也體會不到任何實驗都存在著誤差這一現(xiàn)實，這些因素都不利于學(xué)生的發(fā)展。

對于如此糟糕的教學(xué)效果，筆者非常不滿意，因此要求自己在另外兩個班采用小組合作學(xué)習(xí)模式上課。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如下：

第一步，先做分組實驗，分別測出質(zhì)量和體積，如果時間不允許，可以兩個小組測一個數(shù)據(jù)，通過同一組數(shù)據(jù)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；第二步，計算出各組數(shù)據(jù)中質(zhì)量和體積的比值，并討論質(zhì)量和體積的物理意義，把問題拋給學(xué)生；有了前兩步的準(zhǔn)備，學(xué)生就能理解密度的定義；第三步，學(xué)生的能力提升，可以類比速度的定義，讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的研究方法。同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生高效地完成任務(wù)。

在整個教學(xué)過程中，筆者始終堅信，學(xué)生容易掌握的知識或通過小組合作討論能夠獲取知識，應(yīng)該勇敢放手讓學(xué)生自主解決。對于學(xué)生難以開展討論的問題，比如密度定義知識的提升，類比速度，密度是物質(zhì)本身的一種屬性的舉例，質(zhì)量體積函數(shù)曲線，就由教師本身簡潔系統(tǒng)地講解。這樣合理科學(xué)的課堂，教師思維與學(xué)生思維相互溝通，可以發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動起來，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，最大限度地提高課堂效率。

三、重在實干，轉(zhuǎn)變啃老本、不思進(jìn)的思想，培養(yǎng)細(xì)化推新精神

首先，應(yīng)細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)任務(wù)的可行性和有效性。比如，在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的知識教學(xué)中，影響滑動摩擦力大小的可能性因素有：接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度四個方面，如果在教學(xué)過程中讓每個小組都探討這四個方面的影響因素，時間是不允許的。所以，教師在上課前，就應(yīng)細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。將全班分為8個小組，每兩個小組完成一個影響因素，做到共同任務(wù)，責(zé)任分工，互相參與，積極配合，小組由學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、板書員、記錄員、講解員、資料收集員等組成。這樣的做法，既提高了學(xué)生的動手能力，又提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。

其次，應(yīng)保證課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)性。大膽拋棄傳統(tǒng)教學(xué)套路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，大量翻閱資料，思考最佳設(shè)計方案。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：“知識是每個學(xué)生在一定情景中借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的?！痹诖嘶A(chǔ)上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“合作”“交流”“情境”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。對學(xué)生知識的有效建構(gòu)，關(guān)鍵在于教師本身的教學(xué)設(shè)計。因此，教師對于知識的傳授不能通過簡單隨意的小組合作學(xué)習(xí)而完成，而應(yīng)精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到每一個細(xì)節(jié)問題，發(fā)揚實干精神，有效完成知識意義建構(gòu)。

再者，將上公開課的要求落實到每節(jié)常態(tài)課中，要保證每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都具有可行性和優(yōu)質(zhì)性，才能讓學(xué)生從本質(zhì)上感受到小組合作學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)效益。

可以這樣說，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是教學(xué)改革的外在探究，教師觀念的轉(zhuǎn)變才是教學(xué)改革真正意義上的內(nèi)在實質(zhì)。所以，要充分提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂上應(yīng)用的有效性，關(guān)鍵在于教師教育觀念的積極轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅打開了教師教學(xué)的廣闊天地，也打開教師工作生活的另一扇窗，使教師實現(xiàn)自我價值以及獲得全新的人生。