淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

馬麗芳

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強課堂學(xué)習(xí)效果

事實上，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到一定程度的時候，學(xué)生是沒有能力自己定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的，當(dāng)然更無法確定學(xué)習(xí)的重點，如沒有給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就沒有目的，沒有重點，更談不上通過學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)了。因此，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的目的性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須給學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、相信學(xué)生，師生互動

我們的教師都是在滿堂灌的教學(xué)模式下成長起來的，現(xiàn)在自己站在了講臺上，認(rèn)為不講好像學(xué)生就學(xué)不會。所以，總是不放心學(xué)生，不相信學(xué)生，不敢放開手腳讓學(xué)生自主地學(xué)。其實，學(xué)生有自己的理解思路，許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說，我們初中學(xué)習(xí)的三視圖，結(jié)合實際圖形學(xué)生比我們要學(xué)得好的多。我們完全可以讓學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)，自己得出結(jié)論。我們教師只需要在學(xué)生有疑難的時候，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，學(xué)生完全可以學(xué)得很好。而在實際教學(xué)中，恰恰和這相反。我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學(xué)生的時間都侵占了，使學(xué)生根本沒有思考的時間。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就給抹殺了，學(xué)生再也不會去自覺地思考和提出問題了。學(xué)生認(rèn)為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說，教師在進(jìn)行新教材的教學(xué)時，應(yīng)該特別注意這個問題。要做到該講的要講，不該講的堅決不講，相信學(xué)生，把屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和獨立自主性。

三、重點的突出應(yīng)重視其形成過程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對過程賦予了更為深刻的含義，即首先必須要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷……過程”。當(dāng)然，過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的，但經(jīng)歷過程不單單是為了這些結(jié)果，如果是這樣，讓教師“講”過程不是更省力？事實上，經(jīng)歷過程會給學(xué)生探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更為重要。如何求一個數(shù)的絕對值，以及一個數(shù)的絕對值的非負(fù)性這一教學(xué)重點完全可以通過學(xué)生自主探討、合作交流的過程中分析發(fā)現(xiàn)而獲得?？蓜?chuàng)設(shè)如下問題：

探討與發(fā)現(xiàn)：根據(jù)絕對值的概念先求以下各數(shù)的絕對值，再討論以下問題：

①用自己的話說說如何求一個數(shù)的絕對值．

②你能發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的絕對值有何特點？

學(xué)生通過對這一過程的探討學(xué)習(xí)，很自然地掌握了求一個數(shù)的絕對值的方法，以及一個數(shù)的絕對值的非負(fù)性．學(xué)生甚至還可發(fā)現(xiàn)“互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值相等”．即：如果a＝－b，那么│a│＝│b│；如果│a│＝│b│，那么a＝±b等性質(zhì)．

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

越來越多的實踐證明，開放式的問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考條件，提供了更多的交流和合作的機會，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動建構(gòu)，積極參與，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

［案例］：還原平行四邊形

在學(xué)完平行四邊形的判定后，設(shè)計一節(jié)復(fù)習(xí)課，右圖是一張平行四邊形ABCD紙片被撕掉一角后留下的一部分，大家先獨立思考，試著以盡可能多的方法幫它補全。5分鐘后進(jìn)行交流，在展臺展示，并說明畫圖的依據(jù)。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，有的說有2種，有的說有3種，有的有4種，……有的說可以依據(jù)平行四邊形的定義，有的說……

通過這道開放性問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸收到復(fù)習(xí)中，喚起學(xué)生對知識的回憶，對平行四邊形的判定方法進(jìn)行“大盤點”，讓學(xué)生感覺復(fù)習(xí)不再是“重復(fù)重復(fù)再重復(fù)”的疲勞戰(zhàn)，避免對知識點的乏味回顧，又在應(yīng)用中再現(xiàn)了知識的價值，從而有效地突破學(xué)生思維的局限性，突出了學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程使學(xué)生主動構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程也是探索和創(chuàng)造的過程，它可以促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題，深入地思考問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)實踐中程序的設(shè)計

1．在課前關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí) 結(jié)合數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性特點，在課堂教學(xué)程序設(shè)計中，我往往會安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個環(huán)節(jié)．課堂開始時，我們可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的相關(guān)知識點，為接下來同學(xué)們更好的接受和理解知識做好準(zhǔn)備。教師首先要明白一個良好開端對于課堂教學(xué)的重要性，是否能夠讓我們在教育教學(xué)中有更好的突破性的進(jìn)展，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)動機。

2．循序漸進(jìn)和師生互動 結(jié)合上述我們的認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)的心理特點，課堂教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動過程中更容易接受和理解相應(yīng)地數(shù)學(xué)知識，同時對同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學(xué)生之間的語言、情感交流，課堂教學(xué)過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，整個教學(xué)過程，教師可以根據(jù)課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果是否正確。

總之：設(shè)計的優(yōu)化不僅是提高課堂效率的一種有效手段，更是一種對學(xué)生思維能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。它對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題起著潛移默化的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生才能真正從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。