動機才是學習的源泉

楊海紅

“一句話，七個字，三節(jié)課，沒記住。”這是我在七年級上了《畫畫你我他》這一課后很無奈的對班上的孩子們發(fā)出的感嘆。這節(jié)課是理解“三停五眼目居中”這一五官基本比例的關系，學習人物頭像的基本畫法。然而，三節(jié)課后提問班上居然只有寥寥數人知道什么意思，我生氣，也很無奈。但生氣和無奈之后，我也反思：語文課上學生為什么一節(jié)課能記住好幾篇古詩文，英語課上為什么一個早自習能背下一篇短文，可為什么美術課上三節(jié)課就記不住短短的一句話七個字呢？

愛因斯坦不是說“興趣是最好的老師”嗎？畫畫是孩子們天性，是他們最感興趣的活動之一。的確，興趣是學習的第一動機，是學習的催化劑；成功的教學首先是要激發(fā)學生的學習興趣，而不是強制地要求其學習。然而，當今的社會很功利，生活節(jié)奏很快，人心很浮躁，隨著年齡的增大，影響人們做事的動機不再是單純的興趣，這些情況都不可避免的影響到學生的學習心理。同時，孩子進入初中后，已漸漸有了自己對社會和未來的獨立思考和自主意識，他們也很快適應了中考這一指揮棒。孩子們也學會了選擇學什么，不學什么，學到什么程度。僅僅依靠興趣已難以確保其動機，所以此時興趣已不再是最好的老師。那么，作為教師該如何有效調動學生學習的積極性，使其主動高效的學習呢？

人的任何行為都是有原因的，也就是說干任何事內心都有自己的動機。同樣，學生在學習過程中的種種行為也離不開動機的驅使。動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力。引起動機的內在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。

學生學習的動機是多元的，或是出于對學習內容的興趣，或是出于對施教者的喜愛，或是出于自身發(fā)展的需要等等。因此，學生動機不足的原因也要從不同方面分析：一是外部原因，目前對初中的孩子來說，中考升學的需要以及外部環(huán)境對不同科目的評價與要求已遠遠超出了他們對美術本身的喜愛，促使學生放棄學習美術；二是內部原因，學生對美術學科的學習目標缺失，不知道學了能干什么；同時自我效能感差，對學習美術缺乏信心，認為自己不適合或者學不會美術，導致學習動機不強。所以，改變學生對美術學科的認知和激發(fā)學生內心對美術的的需要顯得異常重要。

首先，降低作業(yè)難度和評價標準，用自信喚起學習動機。

大部分學生在成長學習過程中對美術的接觸不多，甚至有些學生透視感等各方面較差，無法準確掌握畫面。就比如畫人像，這應該是學生從小就最喜愛表現的題材：畫家人、畫朋……，但慢慢長大后卻最不愿畫的就是人，原因大概就是畫的不象。一次、兩次畫的不象，慢慢的學生的興趣也就沒了。因此，教師在教學和布置作業(yè)時要適當降低難度和評價標準，使每一個學生都能畫的差不多，或者對不同的學生布置不同的任務。這樣，作業(yè)分數也就高了，學生的自信也就增強了，興趣慢慢的又會回來了，會畫的越來越好，從而喚起學習美術的動機。

其次，組建美術興趣小組或社團，用團隊培養(yǎng)學習動機。

人具有社會性，往往需要得到他人的接納和尊重，也就是馬斯洛的需要層次理論里的歸屬與愛的需要。人是最怕孤單和孤立的動物，中學生往往又具有隨大流的心理特征。所以，教師可以抓住幾個對美術有興趣的、畫的好同學建立興趣小組或是美術社團，定期組織活動，舉辦展覽，擴大影響力。利用學生的交友需求和從眾心理影響學生的學習動機，慢慢吸引更多學生參與進來，在團隊的活動中學習美術。

最后，調整教學內容和課序安排，用需要激發(fā)學習動機。

教師在教學過程中，要善于抓住學生的興趣點。根據最近發(fā)展區(qū)的理論，應該抓住離學生最近的興趣點，適當調整教學的內容和層次，把學生當前最感興趣的內容放在前面上。比如，七年級上冊的第一課是《畫畫你我他》，第二課是《卡通故事》，教師可以先上第二課，利用動漫形象激發(fā)學生的興趣。當學生有了一點興趣之后，自然就會渴望畫的更好，這時他們會發(fā)現沒有第一課畫真人頭像的基礎想畫出漂亮的卡通畫是很困難的，于是，學生內心就自然會產生學習的需要，會主動的學習相關的內容，從而激發(fā)其學習美術的動機。

學習動機是直接推動學生的內部動力，所以教師在教學過程中無論采用什么教學方式和教學手段，激發(fā)學生的學習動機才是最根本的。只有具備充足的學習動機，才能充分調動學生的學習積極性，使學生變被動為主動、消極為積極，從而提高教學效果，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

［1］動機是提高學習效果的源泉［J］．數學學習與研究，黃梅仙，2013－09－20