自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

莊秉楠

引言：寫作教學是高中語文教學的一個焦點，在高中語文考試考察學習中占有很大的比例，展現(xiàn)了學生的語文素養(yǎng)以及課外積累水平，寫作能力的提升體現(xiàn)了學生思考問題層次的深化。

但是高中語文的寫作教學一直很難突破傳統(tǒng)的教學方式的束縛，學生的寫作漸漸趨于死板、沒有靈魂、讀起來索然無味。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會向教育事業(yè)提出了新的要求，希望教學事業(yè)能夠引入新鮮元素，創(chuàng)新寫作教學方式，因此，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)難以適應當下的教學要求，對傳統(tǒng)教學模式的改進迫在眉睫，而又意義重大。引入自主學習策略，關注學生的個體性，從學生實際出發(fā)，提高學生的自主學習能力，是新課標下對寫作教學的要求。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

1．寫作模式僵化 傳統(tǒng)的高中語文寫作教學模式下，學生的寫作模式被束縛，進而自主個性化的思想發(fā)展也被束縛。在日常的教學活動中，很多教師會對寫作模式進行傳授教學。例如在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的議論文文體，教師會講到“三段論”、“三步走”的方式：開頭提出總論點、中間提出三個分論點，并引用實事或者傳統(tǒng)詩句進行論證、最后總結?；蛘呤且浴笆鞘裁?、為什么、怎么辦”貫穿全文完成對總論點的論證。這種教學方式不僅枯燥、索然無味，而且缺乏靈活性，忽視學生的情感真實表達，忽視學生的興趣與個性發(fā)展，教師從自身的教學主觀經(jīng)驗出發(fā)，以考試作為重點研究對象，按照高考作文的寫作模式展開日常教學，教學中的“應試”色彩濃重。

2．課堂主客顛倒 語文寫作教學課堂本應該以學生為主體，學生自主展開寫作，教師在其中發(fā)揮引導作用，發(fā)散學生思維。但在傳統(tǒng)教學課堂中，大多是以教師為主導，而學生緊跟教學思路，不允許思維的發(fā)散，也不允許模式的創(chuàng)新，教師與學生的主客體關系被顛倒。由于被動地位，學生沒有足夠多的表現(xiàn)機會，學生喪失了學習的細致性與寫作的積極性，寫出來的作文也是缺乏新意，缺少亮點，沒有真情實感的流露，也沒有獨特的思想意識表達。

3．學生實際寫作能力低下 在今天的寫作教學課堂，教師只是看中向學生灌輸知識，提高學生的理論水平，不注重對學生實際寫作能力的培養(yǎng)。作文的評分標準也是從寫作的模式出發(fā)，這種標準更是不利于實際寫作能力的提高。學生的實際寫作能力，應該體現(xiàn)為具有學生自己的真情實感，無論是從生活小事還是國家時政大事，或者是從歷史事件，或者中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中能夠得出來的真實個人感受；還體現(xiàn)為學生能夠自主主動地探求知識并且具有終身學習的能力。再加上受到高考壓力的影響，教學方式都是從高考出發(fā)，強行使學生接受高考考察對象，而對其他知識不聞不問，以使得學生高考成績的提高，嚴重偏離了教學的初衷。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學的應用意義

寫作是學生表達個人觀點、展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的有效方式。對學生的過度束縛會導致學生寫作模式的僵化、課堂的主客關系顛倒以及學生實際寫作能力的低下。而自主學習策略在高中語文教學中的應用可以有效避免這種弊端。在自主學習策略下，學生在課堂中占有主體地位，學生可以充分地表達自我的觀點，可以對一件事情發(fā)揮自己獨到的見解。學生突破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，創(chuàng)新寫作方式，社會只有在創(chuàng)新中才能實現(xiàn)進步，而學生寫作只有在創(chuàng)新中才能實現(xiàn)進步，寫作以及教育事業(yè)只有在創(chuàng)新中才能實現(xiàn)飛躍。在作文中，學生的真情實感得到了表露，使得作文不再是一副沒有靈魂、索然無味的軀殼，而且學生在其中變得有話可說，有詞可寫，自主性和積極性得到了充分地調(diào)動，也培養(yǎng)了學生的寫作興趣。學生的審題能力、觀察能力、思考能力、表述能力等各個方面都可以得到很大的訓練和提高。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方式

1．鼓勵學生觀察生活，培養(yǎng)學生寫作興趣 藝術來源于生活，學生的寫作實踐離不開對生活的觀察，從生活中學生積累個人情感并將其在寫作過程中表露出來，教師要引導學生在現(xiàn)實生活中有意識地積累素材，可以組織學生參加各種有關的語文活動，從語文學科的角度，注重在日常學習生活中，有意識地去親近、熟悉名篇名句、歷史典故、各類遺產(chǎn)，以獨特的中華文化為立德樹人的底氣和底蘊，從而使學生在寫作中能夠“有話可說，有詞可寫”。

2．培養(yǎng)學生的自主學習和自主思考的能力 “自主學習策略”的重點就在“自主”二字，在這種策略下，學生的自主學習能力和自主思考能力得到了很大程度的重視。應該發(fā)揮學生的主體地位，引導學生對問題進行自主地思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，扎實掌握審題立意技巧，力求文章內(nèi)容的充實和深刻，完善邏輯論證和批判推理能力，更有自身獨立個性和能力地應對“任務驅動型作文”的寫作要求。

3．給予學生適當?shù)卦u價 自主學習策略在得到貫徹之前，學生難免會對新的教學模式不適應甚至抵觸。因此，教師在對學生的作文進行評價時，應該對學生進行鼓勵，用這種方式使學生看到新的教學方式的效果，使其能夠接受自主學習教學模式，在這之后再對學生的作文進行謹慎評價。

結束語：對高中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)模式的極端，因此高中語文教師應及時調(diào)整教學策略，將自主學習策略應用到日常教學實踐當中，有效提升教學效果和寫作效果，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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