高中歷史興趣教學

◎劉青梅

在教學中教師應該采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質。在高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學效果。

《普通高中歷史課程標準》指出要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性?！边@就要求廣大教師在教學的過程中，要采用多樣化的教學手段來調動學生的積極、快樂的情感，促使學生進行主動的學習。而在當前的中學校園里，許多學生認為“學習是一種痛苦的情感體驗”，而且在痛苦、乏味的學習中，學生毫無創(chuàng)造力可言，甚至產(chǎn)生厭學情緒?；谶@一狀況，我們的教育教學觀念就必須改變。在教學中教師應該采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質。在高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學可以喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習，并達到“教”和“學”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學效果。

一、模擬角色情境

在歷史教學中，教師可以創(chuàng)設模擬角色情境，演繹當時的歷史狀況，讓學生走近歷史、理解歷史。這一方法可以促使學生積極、主動、快樂的學習，并能渲染課堂的氣氛。比如，在講《百家爭鳴》前，我布置學生以小組為單位，準備模擬春秋戰(zhàn)國時期儒家、道家、法家、墨家學派的代表人物，進入角色情境，再現(xiàn)中國古代的“百家爭鳴”。為了熟悉情境，同學們主動查閱資料，設計“臺詞”，推選代表，學習的積極性很高。我記得當時四位扮演角色的同學一上場，同學們就哈哈大笑，因為他們中除扮演儒家的同學穿著校服外，其他的同學都穿了特別的衣服：扮演法家的同學，穿了一套老成的制服；扮演道家的同學，穿著一件短袖，肩膀上還搭著一件外套；而扮演墨家的同學，穿了一件破舊的衣服。當這幾位同學從穿衣、做事等生活角度闡述各自的思想主張時，同學們的印象自然就特別深刻。之后，我又請了一位同學扮演當時的君主，由各“思想家”先后對其進行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種治國思想，并闡明了原因。通過角色模擬，同學們較好的理解、區(qū)分了儒、道、法、墨四家學派主張的不同，比我們老師費勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個過程中，模擬角色的同學的語言表達能力得到了鍛煉，同學們的合作學習能力也得到了提高。

二、再現(xiàn)事件情境

所謂的事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現(xiàn)過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學生的多種感官，學生學起來就更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學生缺乏經(jīng)濟危機的感性認識，很難體會經(jīng)濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929-1933年經(jīng)濟危機下的美國》，再現(xiàn)了當時這場空前嚴重的經(jīng)濟危機，使學生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對這場世界性經(jīng)濟危機的破壞性就有了很深刻的印象，學生注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強了，同時學生還了解了羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學奠定了良好的基礎。

三、提供文物情境

傳統(tǒng)的教學總是從書本到書本，講起課來難免會顯得抽象而呆板，不能使學生耳聞目睹。提供文物情境，可以使學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。這里所說的文物情境，指的是向學生展示文物或仿制的文物，播放有關文物的影視資料，帶領學生參觀歷史博物館、歷史遺址、遺跡等。為此，有條件的學?；蚪處熆梢詫⒕哂袣v史教學價值的歷史遺物，如古錢幣、古器皿等，包括文物的贗品、模型等在課堂上展示給學生，并配以有說服力的講解，這不僅使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且使學生對所學的知識經(jīng)久不忘。

四、創(chuàng)設問題情境

“思起于疑”，疑問是學生思維的出發(fā)點。在情境教學中，要重視問題情境的創(chuàng)設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學生的積極思維。在授課中，教師可以讓學生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，這就是“問題情境的創(chuàng)設”，它是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在這里，教師需要設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協(xié)調活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。

五、營造情緒情境

贊可夫曾指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，我們教師應該努力創(chuàng)設和諧的師生關系，讓學生在快樂的情緒中學習。比如，關心尊重每一位學生、公正的對待每一位學生，可以營造一個愿學的情緒情境。德國教育家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應是一個公正的人，嚴格要求自己的人。教師對待每位學生的態(tài)度要保持一致，這一點能成為學生健康心理成長的基礎，有利于得到學生的信賴與尊敬，有利于調動學生學習的積極性、主動性，進而形成和諧愉快的教育活動局面。反之，教師對待學生不公，會造成學生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他們的學習積極性。因此，我們在歷史教學中，要面向全體同學，盡量讓每一位同學都能感受到師愛，進而以積極的情緒參與到課堂教學中。

總之，高中歷史課堂運用情境教學是促使學生快樂學習、積極思考、學會合作、提高素質的一種行之有效的教學方法。我們歷史教師應該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學的積極作用，倡導新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進歷史教育教學的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質教育目標和人文教育目標。