低年級語文課堂的創(chuàng)新識字對策

◎鄭麗

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師們開展教學，只是按照傳統(tǒng)學案按部就班的開展教學，基本忽視學生們在學習過程中的學習效果是否已經(jīng)達到相應(yīng)的要求，對于學生們自身的學習體驗也沒有給予過多關(guān)注，在新課程標準改革發(fā)布之后，對低年級小學生們的語文學習效果提出更加明確的要求，并且在其中也更加詳細闡述學生們在這個階段的學習特點，在新課程標準改革當中，要求這個階段的學生們要在教師們的有效引導下產(chǎn)生漢字學習欲望，并且樂于主動開展?jié)h字學習，但是在當前的課堂教學當中，教師們卻沒有注重培養(yǎng)學生們的漢字學習興趣，僅僅依靠傳統(tǒng)教學模式開展教學，導致學生們的學習積極性受到嚴重打壓，所以當前的小學語文教師，應(yīng)該積極創(chuàng)新識字對策，幫助學生們增強自身的識字能力，培養(yǎng)學生們的識字興趣。

一、利用兒歌對于低年級學生們的吸引力，提升學生的學習興趣

學生們在開展學習的過程中，無論是任何階段的學生都需要擁有一定的學習興趣支撐，學習興趣是學生們在開展學習過程中的第一動力，所以在開展教學的過程中，教師們一定要注重培養(yǎng)學生們的學習興趣，才能帶給學生們更加高效的學習效果［1］。在當前的小學識字教學當中，傳統(tǒng)教學模式在開展教學中所使用的方法通常是，先讓學生們認識田字格，之后由教師將漢字教給學生們，之后由學生們將生字抄寫在田字格上數(shù)次，這種填鴨式的教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生們更好的記憶生字，但是卻讓學生們對語文學習漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，所以在當前的語文識字教學當中，教師應(yīng)該利用措施讓學生們對于田字格產(chǎn)生興趣，樂于在田字格上開展?jié)h字的書寫，在這過程中教師們就可以利用兒歌開展教學，將田字格書寫的規(guī)則編入到兒歌當中，在開展教學的過程中，讓學生們邊拍手邊和教師一起說：田字格、四方方、寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線、豎中線，各個方位記心間。通過這種方式，讓學生們抱著一定的興趣開展田字格的有關(guān)學習，從而讓學生們不會再因為反復(fù)的漢子抄寫而對田字格產(chǎn)生抵觸情緒。另外在開展?jié)h字教學的過程中也擁有很多兒歌可以使用，這些兒歌都可以幫助學生們更加高效的開展?jié)h字教學，教師可以找出各種兒歌，來幫助學生們在漢字識字教學當中獲得更加高效的學習效果［2］。

二、利用規(guī)律特性，幫助學生們掌握正確的識字方法

教師在開展教學的過程中，應(yīng)該意識到，教學在呈現(xiàn)給學生們的過程中，是一個動態(tài)過程，而當知識進入到學生們的知識體系之后，則會變成一種靜態(tài)的形式，在開展教學的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生們在掌握陌生漢字的過程中也掌握一定的學習方法和學習規(guī)律，從而讓學生們能夠通過自主學習能力開展識字。漢字在所有的文字體系當中，是一種歸類于表意的文字，并且在龐大的漢字數(shù)量當中，只有不到百分之三十不是形聲字，所以在開展教學的過程中，應(yīng)該幫助學生們掌握形聲字的學習方法和學習規(guī)律，這樣就可以幫助學生們更加迅速的開展識字教學。比如，學生們在學習生字“也”的過程中，教師就可以利用“也”這個字，給學生們引申出更多的生字，比如引導學生們讓學生們思考在“也”旁邊加上一個三點水念“池”，并告訴學生們“池”這個字因為是三點水旁所以和水有關(guān)，之后在給“也”的旁邊加上一個土字旁，之后問學生們，這個字會和什么有關(guān)，這時候思維能力較強的學生們就會說出和土地有關(guān)，通過這種方式，讓學生們掌握一定的形聲字學習規(guī)律和學習方法，提升學生們的學習效果［3］。

三、幫助學生們發(fā)揮想象力空間，給學生們更多的識字空間

每個人都擁有一定的想象力，尤其是小學生們，想象力更是非常旺盛，所以在開展教學的過程中，教師應(yīng)該引導學生們將自身強大的想象力利用到自己的俄生字學習當中，從而幫助學生們提高學習效果，讓學生們更加迅速的開展知識記憶，漢字作為一種非常強大的創(chuàng)造性形式，融合著中華文化上下五千年的文化精粹，很多文字通過觀看字的本身就可以明確大概意思，所以在開展教學的過程中，教師應(yīng)該重視學生們想象力空間的發(fā)散。比如，在教學學生們學習“世界”這兩個字的過程中，就可以發(fā)揮學生們的想象力空間，告訴學生們世界就是我們所生活的這個龐大的世界，那么在這個世界當中有什么呢，這時候?qū)W生們就會說出各種自己腦海當中世界的模樣，這時候教師在利用學生們所想象出的圖畫，幫助學生們發(fā)散想象力空間，讓學生們在識字的過程中，擁有更多的主觀能動性發(fā)揮空間［4］。

結(jié)束語：綜上所述，在當前的小學低年級語文識字教學當中，還擁有許多的創(chuàng)新識字對策可以使用，教師們在開展教學的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學生們的實際情況，讓學生們在這個過程中能夠擁有更加高效的學習效率，從而讓學生們更加迅速的認識生字，并逐漸養(yǎng)成學生們學習漢字的興趣，讓傳統(tǒng)教學模式當中枯燥無聊的漢字學習，能夠更加充分吸引學生們的學習興趣，養(yǎng)成學生們獨立識字的良好習慣，為學生們之后的語文學習打下鋪墊。

［1］俞海燕.小學低段識字教學困境及突破對策［J］.課外語文（下），2017（2）：52.

［2］徐道明.小學語文識字教學面臨的問題與解決對策［J］.文理導航·教育研究與實踐，2017（6）：35.

［3］林云英.小學語文教學中識字與寫字教學對策探究［J］.新課程·上旬，2017（6）：35.

［4］時小花.小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀及對策［D］.西北師范大學，2015.