論如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)

◎陸耀南

引言：高中階段是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的最重要的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的關(guān)鍵階段。農(nóng)村高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)化的思維模式。提升學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育的迫切要求，也是高中教學(xué)的根本目的。因此，本文分兩段闡述如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生素質(zhì)。

一、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升

普通高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育體現(xiàn)在多個(gè)層面，其素質(zhì)本身是超越技藝層面的，其重點(diǎn)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)思想觀念的培養(yǎng)是建立在數(shù)學(xué)化思想的角度看待問題、分析問題，以理性的世界觀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。將數(shù)學(xué)化的認(rèn)知理論、方法論貫穿在學(xué)生日常生活中。教師應(yīng)以個(gè)性化、差異化教學(xué)為目的，面向全體學(xué)生，做到“因材施教”，“教學(xué)相長”。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育還要求教師將樹立客觀、科學(xué)、求實(shí)的科研精神感染給學(xué)生，使學(xué)生自覺抵制各種偽科學(xué)思想的侵蝕。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)在日常生活中的重要影響，同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的局限性，讓學(xué)生在自主探索的過程中，逐步形成自己的數(shù)學(xué)觀，擁有自己獨(dú)立的、正確的判斷和評(píng)價(jià)。高中是學(xué)生步入社會(huì)的最后教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)不僅是要培養(yǎng)其解題技巧、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)化思維的推理能力、抽象概括能力也同樣重要。數(shù)學(xué)化思想方式融入到高中教學(xué)計(jì)劃中，通過理論性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)化思想提煉。重點(diǎn)是突出片段性學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在教學(xué)的過程中，開展數(shù)學(xué)化思想的前提是重視數(shù)學(xué)的概念以及定理等舉證過程的探討、學(xué)習(xí)，在結(jié)合一定的數(shù)學(xué)化理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的思維模式。許多教師只是教學(xué)生如何帶入公式，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)生的過程中，知其然，而不知其所以然。在過程中忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)化思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生自主推理、規(guī)律分析的能力較弱，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在學(xué)習(xí)人教版《函數(shù)》一章時(shí)，奇偶函數(shù)之間基本關(guān)系較為繁瑣，學(xué)生經(jīng)?；煜媾己瘮?shù)之間的變換，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)線鼓勵(lì)學(xué)生分小組自主探討及猜想，揭示學(xué)生思考思維中的漏洞，讓學(xué)生不斷改正并探索。多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常是通過已知的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，而不是運(yùn)用數(shù)學(xué)化思維進(jìn)行推理。不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，還使得學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維呈現(xiàn)出空洞、淡薄的狀態(tài)。

二、促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)深入教學(xué)

當(dāng)前我國普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)部分高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用還處于初期發(fā)展階段，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式間出現(xiàn)了許多矛盾偏差。課堂的質(zhì)量也難以保證且學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果未能在課堂中得到反饋。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的缺失，作業(yè)的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)不知變通，有違數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的生活化。例如高中教師課題在課堂導(dǎo)入階段，結(jié)合學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)人教版《排列組合》一課時(shí)，排列組合的這一概念對(duì)學(xué)生來說按你一理解，教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“隨著社會(huì)的發(fā)展，許多問題的解決方式多樣化，解決一件事常常有多種方法完成，或幾個(gè)過程才能完成?！蓖瑫r(shí)可以以商品制作為例，幫助學(xué)生理解“排列組合”。目前由于高考準(zhǔn)備的時(shí)間較短，內(nèi)容量較大，同時(shí)高中數(shù)學(xué)的難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，主要采用題海戰(zhàn)術(shù)。在這一過程中，許多教師也看到了學(xué)生的辛苦付出，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。教師應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化思考模式，不要否定學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，不要以“頭腦不靈活”當(dāng)作借口?，F(xiàn)階段普通高中教學(xué)在應(yīng)試教育的束縛下，“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀較為嚴(yán)重，因此，許多教師人為認(rèn)為將復(fù)雜、內(nèi)容量較大的知識(shí)點(diǎn)在課堂集中較為已實(shí)屬不易，并爭取在課堂教學(xué)中不留死角，以保證每一分鐘學(xué)生都能夠?qū)W到新的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于課堂中學(xué)生不理解和存在疑問的內(nèi)容，教師卻沒有做到逐一解答，或?qū)W(xué)生提出的問題進(jìn)行挑選，集中對(duì)其中的幾點(diǎn)進(jìn)行講解。使得學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，逐漸喪失對(duì)課堂教學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)意義也就無法談起。教師應(yīng)保證教材結(jié)構(gòu)的教學(xué)彈性，在教學(xué)方法做出調(diào)整，注重從實(shí)際問題引入，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。提倡學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并且主動(dòng)探求數(shù)學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)人教版《導(dǎo)數(shù)》一章時(shí)，通過“高臺(tái)跳水”教學(xué)情境的引入，讓學(xué)生確定跳水過程中，高度與時(shí)間的關(guān)系，并用求導(dǎo)的方式，得出我們所求的加速度值。這樣的問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但學(xué)了使學(xué)生能夠更好地將教學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師應(yīng)組織多樣的生活實(shí)踐，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活化的數(shù)學(xué)問題中鍛煉數(shù)學(xué)化思維的應(yīng)用。

結(jié)語：素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，提高自身知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。

［1］石軍霞.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)［J］.學(xué)周刊，2017（09）：98-99.

［2］王會(huì)橋.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的聚焦點(diǎn)——學(xué)生素質(zhì)［J］.學(xué)周刊，2013（05）：59.

［3］宋振鋒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)［J］.才智，2012（32）：100.