元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎莊曉丹

元認(rèn)知策略也可稱為反省認(rèn)知，是現(xiàn)階段各級教育機構(gòu)教育教學(xué)過程中較為常用的一種新型學(xué)習(xí)策略，其典型特點主要在于超認(rèn)知與間接性，控制課堂教學(xué)流程、課堂監(jiān)控以及教學(xué)指導(dǎo)過程等，主要包括前期計劃、過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)等多項內(nèi)容。

一、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.為學(xué)英語教學(xué)提供了學(xué)習(xí)方法 在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，每個教師的教學(xué)方式不同，而且，不同的學(xué)生有著自己獨特的學(xué)習(xí)方法，在這樣的情況下，教師很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有一部分的學(xué)生也無法接受教師的教學(xué)方式。就元認(rèn)知策略而言，有著一定的步驟性、計劃性，教師在英語課堂進行教學(xué)時，通過元認(rèn)知策略，可以豐富教師的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了一個有效的英語學(xué)習(xí)方法。

2.提高英語課堂效率 在我國的高中學(xué)校中，大部分的學(xué)生都會在英語閱讀方面存在一定的困擾，特別是篇幅比較長，且生詞比較多的英文文章，這樣的文章在閱讀起來，學(xué)生會感覺其難度較大，并且，閱讀的進度相對慢，這就降低了英語課堂的教學(xué)效率。在英語閱讀教學(xué)時，根據(jù)元認(rèn)知策略，可以針對英語閱讀做出相應(yīng)的教學(xué)計劃，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，有效地監(jiān)督教學(xué)過程，從而為英語教師提供了一個高效的教學(xué)方法，在很大的程度上，學(xué)生的閱讀能力得到了有效提升，也提高了課堂的效率。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的問題

1.元認(rèn)知策略的認(rèn)識不足 在高中英語的教學(xué)中，雖然很多教師應(yīng)用了元認(rèn)知策略，也得到了一定的認(rèn)可，但是，有些英語教師在閱讀教學(xué)中，對元認(rèn)知策略認(rèn)識具有一定的局限性，所以，在實際的教學(xué)中，存在很多問題。面對這樣的局面，不管是學(xué)校，還是教師都應(yīng)該加強認(rèn)識元認(rèn)知策略，只有這樣，才可以有效提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.元認(rèn)知策略的落實不夠 元認(rèn)知策略的層次性、有序性比較強，如果存在斷層現(xiàn)象，整個教學(xué)就會失去原有的作用。在現(xiàn)階段來看，在高中英語閱讀的教學(xué)中，大部分教師對其的執(zhí)行制度有待提升，例如：有的教師已經(jīng)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，不過，在實際開展的過程中，往往缺乏執(zhí)行監(jiān)督的力度，很難取得良好的教學(xué)效果，因此，英語教師必須進一步認(rèn)識元認(rèn)知策略，并且，進一步加大執(zhí)行的力度，保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.元認(rèn)知策略未能根據(jù)實際情況 由于學(xué)生之間的差異性，很多英語教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略時，未能根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定具有針對性教學(xué)的計劃，所以，教學(xué)效果也就無法保證。由此可見，在開展高中英語閱讀教學(xué)時，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以此來實施元認(rèn)知策略。

三、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.閱讀前的準(zhǔn)備 對于高中生來說，在閱讀之前，教師常常會明確閱讀的要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀的計劃。一般情況下，由于不同的文章具有不同的閱讀目標(biāo)，閱讀方法就有所不同。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀材料相關(guān)的信息資料，設(shè)置問題要巧妙，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生對英語閱讀有個正確的認(rèn)識。

2.閱讀計劃的制訂 要讓學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)，就需要學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，并且基于元認(rèn)知策略的思想，制定閱讀計劃，更加貼合學(xué)生實際閱讀能力，能夠提升各個環(huán)節(jié)的針對性與科學(xué)性。就以reading lost civilization的教學(xué)為例，這篇文章主要向?qū)W生介紹了經(jīng)濟社會中正在遺失的文明形式。那么就這樣的內(nèi)容開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了必要的閱讀技巧與寫作方法，還要從文本當(dāng)中獲取有用的知識，開闊學(xué)生的知識視野。面對這樣的文章，學(xué)生可以制訂一個科學(xué)的閱讀計劃，保證自身的閱讀效果。比如，學(xué)生可以要求自己先對文章的生僻詞組、句型進行理解，讀懂文章本意。接著，則能夠疏通文章的結(jié)構(gòu)，對文章的內(nèi)容進行分層，實現(xiàn)對文章的整體性把握。最后，則能夠?qū)ξ恼逻M行總結(jié)，概括出文章中心與核心內(nèi)容，鍛煉總結(jié)與概括能力。通過這樣的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力進行認(rèn)知，制訂科學(xué)的閱讀計劃，一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.閱讀中的自我控制 在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地執(zhí)行元認(rèn)知策略的原理，使學(xué)生能夠自我監(jiān)督，有效控制、調(diào)節(jié)自己的閱讀方法，例如：閱讀時，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的閱讀時、速度，結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出有效問題等，進而提高理解能力，取得良好的閱讀效果。

對于自我監(jiān)控，分為兩類，即：方向監(jiān)控、過程監(jiān)控。方向監(jiān)控指得失學(xué)生在明白閱讀目的之后，選擇適合的閱讀方法，例如：精讀、粗度等，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特征，分析全文，進而理解作者的意圖。對于過程監(jiān)控而言，主要指的是監(jiān)控英語的閱讀過程，例如：在閱讀的過程中，如果學(xué)生可以根據(jù)理解，對自己提問，那么，學(xué)生就能檢測出自己對內(nèi)容的理解程度，獨立思考的能力以及處理問題的能力都能得到提升，還能有效地預(yù)防一些不良的行為。

4.閱讀后的自我評價 作為高中的英語教師，要對自我進行評價，明確閱讀目的，進而與學(xué)生的理解保持一致。同時，要及時總結(jié)，為日后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。通常，在自我評價時，學(xué)生應(yīng)該對自己所閱讀的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同時，自我評價應(yīng)該與閱讀的目的相符合。在閱讀的過程中，收獲一定的知識，并且，不斷地完善自我。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的教學(xué)中，其中一個重要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。作為英語教師，要科學(xué)地應(yīng)用元認(rèn)知策略，切實的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，只有這樣，不僅能夠提高學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的理解力，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，以此來獲得良好的閱讀效果。

［1］于芳芳.元認(rèn)知策略對高中英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.教育界，2013（09）.

［2］侯福超.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑［J］.中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（0l）.