現(xiàn)階段高中物理針對學(xué)生開展的教學(xué)方法及功能

◎魏箐

高中物理的研究對象本身較為復(fù)雜，內(nèi)容是一些抽象的物理知識，都需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用到分析、論證方法。但是現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀卻是教師直接采用傳授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并沒有尊重學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中遇到的困難，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果難以得到全面的提升。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的主體性，開展一些特殊的教學(xué)方法，以便于優(yōu)化基礎(chǔ)的功能，實(shí)現(xiàn)良好的教育過程。

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，主要采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)方式包括兩種，分別是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和歸納法，這兩種方法對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升有著直接的效用。教師需要以這兩種實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全新的物理學(xué)習(xí)探究。比如，在學(xué)習(xí)電阻相關(guān)知識的過程中，教師便可以利用這兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，在探索電阻并聯(lián)的時(shí)候可以采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在針對并聯(lián)電路所展開的探索，應(yīng)當(dāng)由教師從理論上進(jìn)行簡單的推導(dǎo)，了解當(dāng)前并聯(lián)電路電阻之間的關(guān)系，接著由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后對其中的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。最后，教師可以以電阻與導(dǎo)體截面之間的關(guān)系作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并做出合理的解釋。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師則充當(dāng)了課堂的輔導(dǎo)者，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行引導(dǎo)。

第二，在探索電阻串聯(lián)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)歸納法。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對串聯(lián)電路的電阻聯(lián)系進(jìn)行猜測，并提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，接著可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體的電路，分別測定這個(gè)電路上的不同阻值以及總電路的電阻值，并由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)相互進(jìn)行比較。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成當(dāng)中，學(xué)生會(huì)得出R串＝R1+R2的結(jié)論。而在接下來的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以根據(jù)串聯(lián)電路的不同電流和電壓特點(diǎn)，在理論上加強(qiáng)電阻的推導(dǎo)，進(jìn)而得出最終的結(jié)果，即R串＝R1+R2。在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和歸納，并且需要對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，不僅能夠提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，還能夠改善教育質(zhì)量［1］。

二、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)展開對學(xué)生的知識教育

高中物理教學(xué)開展需要以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，只有建立在教材內(nèi)容上，才能進(jìn)行合理的教學(xué)。在整個(gè)物理知識教育的過程中，教師對于教材的把握應(yīng)當(dāng)集中在四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對于一些物理知識的聯(lián)系需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。第二，在物理知識的層層過渡上，需要選擇一些學(xué)生熟悉的知識進(jìn)行過渡，如果學(xué)生已經(jīng)忘卻了學(xué)習(xí)過的知識，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行新的知識過渡。第三，對于同一類高中物理知識的教學(xué)，需要做到細(xì)致緊湊。第四，在學(xué)習(xí)高中物理公式的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出，而不是直接提出，否則會(huì)影響學(xué)生的物理認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)位移的時(shí)候，很多高中物理教師都習(xí)慣將路程作為課程導(dǎo)入，但是路程怎么轉(zhuǎn)變?yōu)槲灰颇兀處熜枰獜膶W(xué)生的角度研究這兩種知識之間的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)良好的過渡。

三、以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中物理教學(xué)，一直是以實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)方式，目的是為了擴(kuò)充學(xué)生的知識面，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，需要給予合理的引導(dǎo)。

比如，在使用帶橡皮塞的試管進(jìn)行液體蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)的過程中，很多學(xué)生會(huì)感到十分迷茫，不知道如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先研究液體蒸發(fā)的特征，學(xué)生立馬就會(huì)聯(lián)想到液體吸熱才會(huì)出現(xiàn)蒸發(fā)的狀況。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以吸熱為關(guān)鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很快學(xué)生便相當(dāng)了液體蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)的開展方式。雖然教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，屬于絕對的引導(dǎo)者，但是并不能完全覆蓋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，轉(zhuǎn)而需要給予學(xué)生較多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生分別展開不同的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，對于一些已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，努力在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變一些實(shí)驗(yàn)條件，得出全新的實(shí)驗(yàn)理論。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，教師要給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成正確的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的高中物理實(shí)驗(yàn)操作能力［2］。

四、培育學(xué)生健全的高中物理學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的各種不良習(xí)慣，需要給予良好的指導(dǎo)，避免學(xué)生一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)是課堂當(dāng)中的主人，所有的教學(xué)活動(dòng)開展都需要以學(xué)生為中心，要了解學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)能力。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法超出了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，那么很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在學(xué)生剛剛接觸高中物理的時(shí)候，教師可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生并不善于閱讀理解物理內(nèi)容，并且缺乏良好的實(shí)驗(yàn)操作方法。對于這樣的狀況，教師需要給予迅速的調(diào)整，幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在最大程度上提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合有效性。在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，教師要注意，堅(jiān)決不可以超出學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐要求，轉(zhuǎn)而需要以學(xué)生的實(shí)踐為核心，注重于優(yōu)化高中物理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育過程［3］。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)，還存在一些問題，尤其是教師課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)，需要得到全面的改變。教師在高中物理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為核心展開物理教學(xué)，并且不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理操作，形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師需要善于挖掘當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足之處，通過一些合理的方式進(jìn)行完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的物理操作能力和學(xué)習(xí)思維都能夠得到科學(xué)的改善。

［1］何麗梅.生活素材促物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的策略研究［J］.考試周刊，2018（25）：159。

［2］葉人選.高中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（01）：66。

［3］亓驥.談高中物理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2017（27）：116。