“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職景觀專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計

吳韋成

摘要：本文以高職景觀專業(yè)核心專業(yè)課程《小區(qū)環(huán)境設(shè)計》中“手繪方案表現(xiàn)”這一單元為例進行信息化教學(xué)設(shè)計，詳細闡述了教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)過程設(shè)計，通過信息化教學(xué)手段的介入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主能動性，促進教學(xué)改革及優(yōu)化教學(xué)成果。對高職景觀專業(yè)其他課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小區(qū)環(huán)境設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展與普及，為高職院校培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才又提供了多元化的方式，培養(yǎng)社會亟須的高技能人才。而教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，融入信息化教學(xué)設(shè)計手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，優(yōu)化教學(xué)成果，是現(xiàn)代教學(xué)改革新的挑戰(zhàn)。本文以高職景觀專業(yè)《小區(qū)環(huán)境設(shè)計》課程為例，闡述信息化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)對象。

課程教學(xué)對象是：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀方向三年級學(xué)生。前置課程為《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》、《植物造景》、《城市公共環(huán)境設(shè)計》、《環(huán)境設(shè)施設(shè)計》，學(xué)生通過本課程前幾單元的學(xué)習(xí)，已掌握景觀設(shè)計，植物造景，景觀小品，廣場調(diào)研設(shè)計、CAD制圖、SU建模渲染、PS后期制圖等基礎(chǔ)知識及技能。

（二）教學(xué)目標。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和景觀方案設(shè)計師、景觀設(shè)計制圖員、植物造景設(shè)計師等崗位技能要求，確定了本單元的技能目標、知識目標；并把培養(yǎng)學(xué)生以人為本設(shè)計作業(yè)意識，團隊合作精神，信息化運用能力及創(chuàng)新能力等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

（三）重點難點。

根據(jù)課程標準及學(xué)生已有的知識及能力，確定了本單元的教學(xué)重點及教學(xué)難點.教學(xué)重點：手繪表現(xiàn)小區(qū)環(huán)境設(shè)計整體方案及各分項圖制作；教學(xué)難點：制圖表現(xiàn)的準確性，平立剖面圖的準確對應(yīng)表現(xiàn)及平立面圖轉(zhuǎn)化透視圖、鳥瞰圖。

（四）教學(xué)設(shè)計。

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及預(yù)約制教學(xué)法，以某地區(qū)小區(qū)環(huán)境設(shè)計調(diào)研及整體手繪方案制作任務(wù)為載體進行教學(xué)設(shè)計，完成從場地調(diào)研數(shù)據(jù)采集到整體方案手繪制作的完整工作過程。充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學(xué)資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

二、教學(xué)實施過程

（一）課前準備。

課前教師將學(xué)習(xí)資源上傳到大學(xué)城空間課程平臺，并通過手機郵箱、QQ群、微信，發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到通知，下載觀看大學(xué)城空間電子課本、微課程、教學(xué)動畫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間。

（二）實地考察調(diào)研。

教師利用大學(xué)城空間課程平臺下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生以小組為單位實施任務(wù)，教師可以通過學(xué)生對實地小區(qū)樓盤的調(diào)研考察總結(jié)做出具體針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)圖紙設(shè)計和方案實施前后的無差異化教學(xué)。小區(qū)環(huán)境設(shè)計的整體性較復(fù)雜，涉及的專業(yè)知識點較多，場地面積及規(guī)模一般都較大，涉及的景觀設(shè)計元素、實際施工過程、具體功能布置處理等內(nèi)容多元復(fù)雜化，因此通過采用學(xué)生實地樓盤調(diào)研，將室內(nèi)教學(xué)室外化，虛擬方案實物參照化，真實觀察、測量、速寫、拍照、數(shù)據(jù)整理、優(yōu)秀案例提取等一系列過程，縮短理性理解方案的過程。

（三）模擬方案設(shè)計。

小區(qū)環(huán)境設(shè)計手繪方案表現(xiàn)所涉及的整體方案設(shè)計及各分項圖繪制是本單元的教學(xué)重點。首先利用經(jīng)典案例分析，詳細展示小區(qū)環(huán)境設(shè)計手繪方案案例，結(jié)合具體設(shè)計概念，使學(xué)生直觀的認識手繪方案從創(chuàng)意概念，功能布局，交通組織，空間深入設(shè)計，植物配置等整個設(shè)計流程。其次，將行業(yè)設(shè)計作品的解讀視頻作為觀看模仿的重要信息解讀資源，通過提供模擬場地，讓學(xué)生進行設(shè)計流程手繪表現(xiàn)的實踐操作，提高學(xué)生整體手繪方案表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，全面掌握本單元的教學(xué)重點。學(xué)生實踐操作手繪方案制作平立剖面圖及鳥瞰透視圖是本單元的教學(xué)難點，通過提供的模擬場地進行數(shù)據(jù)整合，利用SKECHER UP軟件建立三維直觀影像，使學(xué)生生動直觀的理解模擬場地的地形條件，準確的把握場地功能布局、平面尺度關(guān)系、豎向空間關(guān)系、景觀節(jié)點細化、景觀空間層次人性化細分，合理的利用創(chuàng)新概念進行可實施性的小區(qū)景觀空間設(shè)計。學(xué)生通過對模擬場地的手繪方案實踐操作，結(jié)合CAD，SU，PS等軟件與手繪方案設(shè)計的多元化轉(zhuǎn)換實操，完成了創(chuàng)意概念到手繪平面圖，分析圖，效果圖，平立面圖，設(shè)計分析說明，整體方案排版等作業(yè)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，利用課堂考核程序?qū)崟r打分，對學(xué)生遇到的問題及時的進行手把手指導(dǎo)，體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。本教學(xué)設(shè)計利用三維仿真，教學(xué)動畫，教學(xué)視頻，微信資源，QQ日志貼，大學(xué)城空間課程資源庫等信息化手段，形象化、結(jié)構(gòu)化地化解了教學(xué)重點和難點。

（四）考核評價。

評價分結(jié)果性評價和過程性評價。考評學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在課程平臺制定實訓(xùn)考核標準，學(xué)生在課程平臺上完成課前測驗。課上，教師利用Excel編寫的課堂考核程序即時打分匯總，實時獲得考核得分。課后，學(xué)生須完成課后作業(yè)和單元測試。通過大學(xué)城空間在線提交作業(yè)、課堂即時打分、課后單元測試的多元化的考核手段，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核目的。利用Excel統(tǒng)計圖表功能，對各個考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權(quán)重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

本教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以完成小區(qū)環(huán)境設(shè)計整體手繪方案表現(xiàn)任務(wù)為主線，緊緊圍繞小區(qū)環(huán)境設(shè)計調(diào)研及整體手繪方案制作技能目標，借助信息化手段，以學(xué)生為主體完成了理論、實踐一體化的教學(xué)：1、利用世界大學(xué)城空間、微信群、QQ群、示范視頻等信息化手段，幫助學(xué)生完成小區(qū)環(huán)境設(shè)計手繪方案制作任務(wù)，實現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，化解了教學(xué)難點問題；2、利用課堂教學(xué)工具軟件及預(yù)約制教學(xué)法進行一對多的任務(wù)實施作業(yè)指導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生進行方案指導(dǎo)控制，手把手的差異化指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；3、運用即時通訊軟件將教學(xué)擴展到不受時間地點限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動性；4、運用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，實現(xiàn)了“素材”“課程”“素材”的循序更新的信息化教學(xué)機制；5、教師根據(jù)課程內(nèi)容與特點制定詳細打分規(guī)則，編制了大學(xué)城空間Excel的課堂打分程序，學(xué)生通過大學(xué)城空間，QQ群，微信平臺等手段提交作業(yè)，實現(xiàn)課堂課外實訓(xùn)即時考核，使學(xué)生實時觀察自己的成績與排名，有效促進了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。

參考文獻：

[1]張衡鋒，韋慶翠.信息化教學(xué)手段下高職園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：243