數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)新教學(xué)模式

王懷兵

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式多種多樣，沒什么樣的方法最適合學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生實際情況具體而議，本身沒有“一成不變”的方法，需要根據(jù)形勢進(jìn)行與時俱進(jìn)的修正。

關(guān)鍵詞：觀察能力；思維能力；思考能力；教學(xué)模式；趣味形象

如果學(xué)生從小學(xué)接受的教育是封閉的、統(tǒng)一模式的，都是以模仿為主的教育，那么升到更高年級時再怎么培養(yǎng)也很難改變他們的思維模式了。所以創(chuàng)新教學(xué)要從小學(xué)課堂開始。創(chuàng)新教育是教學(xué)過程中學(xué)生個體的一種創(chuàng)新思維活動，這種思維活動對受教育的學(xué)生而言，具有一定的自身價值和認(rèn)識意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，不是一成不變的，老師需結(jié)合學(xué)生情況靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，在所選用的教學(xué)方法中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

一、在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)教育的對象一般是6——7歲至11——12歲的兒童，此階段的小學(xué)生對事物的認(rèn)識具有很大的形象性，因此，在教學(xué)過程中，尤其對低年級兒童應(yīng)提供較多的具體事例，使他們積累起豐富的感性材料，從而幫助他們逐步學(xué)會從具體的事物特征向抽象的數(shù)學(xué)概念過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力顯得相當(dāng)重要。那么，在培養(yǎng)觀察能力的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的表面特征？

（一）教師應(yīng)該注意所例舉事物的形象性、趣味性。

教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點選用一些圖片或?qū)嵨?，并通過提問、引導(dǎo)、討論、游戲等形式使學(xué)生對新事物產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識。例如：教師在教學(xué)長方體、正方體的初步認(rèn)識和角的認(rèn)識及圓、圓柱、圓錐的認(rèn)識時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，然后再總結(jié)規(guī)律給出定義。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有“方向”地仔細(xì)觀察。

所謂“方向”是指，對所認(rèn)識的事物是高是低，長或短，大或??；是由幾個點、幾條線、幾個面組成等等。簡言之，即要弄清楚到底要要研究事物哪些方面的特征。例如，在教學(xué)長方體的初步認(rèn)識時，教師可出示相關(guān)的圖片或模型并提出問題：今天我們要學(xué)習(xí)一種叫長方體的幾何圖形。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個幾何圖形，大家可以從三個方面來觀察：面、棱、頂點。仔細(xì)觀察長方體共有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？有幾個面？讓學(xué)生帶著問題去觀察，能使學(xué)生清晰低觀察到事物的本質(zhì)特征。

二、在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形成概念、定律、法則等過程的教學(xué)，這時對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。

（一）發(fā)展學(xué)生從直觀到抽象的思維能力。

小學(xué)生受年齡小的特點影響，他們的抽象思維能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定律、法則時會比較困難。然而，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的基礎(chǔ)和信息來源，因此，教師應(yīng)該注意學(xué)生由直觀到抽象的過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。我在教學(xué)“圓”這部分知識時，為了使學(xué)生真正懂得關(guān)于圓的概念，我先通過實物操作引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識圓：用一根細(xì)繩的一頭栓在固定的一顆圖釘上，一頭栓在粉筆上，拉直細(xì)繩后讓粉筆繞圖釘一周，讓學(xué)生初步了解粉筆畫過的痕跡就是圓。然后讓學(xué)生觀察并說出圓的特點，舉例說說生活中那些東西是圓形的，再讓學(xué)生進(jìn)行實際動手操作活動，折一折課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，量一量對折后的痕跡長度，再量一量圓形中點到圓上任意一點的距離。通過操作和討論，得出有關(guān)圓的結(jié)論：（1）圓對折的痕跡交于一點（圓心）；（2）每條對折的痕跡長度相等，并且通過圓心；（3）圓心到圓上任意一點的距離相等（半徑）。

（二）以舊引新，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提高數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的嚴(yán)密性，一些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，而新知識又是舊知識的引申，在教新知識前都盡可能復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，以對所授新知識起到搭橋鋪路的作用，并在獲取新知識的過程中發(fā)展學(xué)生思維。例如：在教乘法除法各部分的關(guān)系時，先復(fù)習(xí)了乘法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從15×2=30得出；30÷2=15，30÷15=2，通過比較，可以看出后兩個算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的兩個乘數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求除法的公式：一個乘數(shù)=積÷另一個乘數(shù)。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生將新知識納入原來的知識系統(tǒng)，豐富了知識，開闊了視野，對學(xué)生的思維能力也得到了提高。

三、運用適用的方法，激發(fā)學(xué)生的思考能力

只有在課堂上繼大地激發(fā)學(xué)生思考的能力，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種基于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如：在講方程的應(yīng)用題運算時，先給學(xué)生講一個小故事：一天，小明去小王家看他，當(dāng)時小李正在做解方程的應(yīng)用題，小明一看就告訴小王那道題錯了。小王非常驚訝，問小明有什么判斷的秘密？同學(xué)們異口同聲地說：“想！”于是同學(xué)們很有興趣地上完了這節(jié)課。

（二）讓課堂吸引學(xué)生注意力。

在講“圓”的定義教學(xué)時，學(xué)生日常生活中對圓形的實物接觸也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生究竟什么叫做圓，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進(jìn)行教學(xué)，則事半功倍。

（三）開展數(shù)學(xué)知識競賽，提高學(xué)生積極性。

經(jīng)常開展數(shù)學(xué)知識競賽時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)。所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。

（四）及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況怎樣，需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。