探索小學語文朗讀教學策略

王景利

摘要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是一種非常復雜的心智活動。教師要想方設法讓學生愛讀書，會讀書，讓學生覺得朗讀是一件快樂的事，感到學習語言是一件容易的事情。同時，還要讓這種樂趣成為學生學習語文的一種動力，從而推動學生的自主學習，提高語文教學效果，使朗讀教學達到最高境界。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；探究

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我們在教學實踐中也都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。 在多年的教學實踐中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學的問題及改善的方法：

一、保證學生朗讀時間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。

二、抓關鍵詞句進行品讀

抓關鍵詞句進行品讀能夠培養(yǎng)學生的語感，提高學生對語言的領悟能力。所以，在朗讀訓練時，應該引導學生采用抓關鍵詞句的方法進行朗讀。如教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，就可引導學生抓住體現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個句子進行品讀?！爸灰娝治砧F鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠”、“不肯休息”，可抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行品讀體會。對“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”，則要抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”進行品讀。學生在品讀的過程中，體會到作者譴詞的精練，體會到鄧爺爺植樹的認真態(tài)度和一絲不茍的精神，由此，提高了學生對語言的領悟能力。

三、面向全體學生，因材施教

在課堂朗讀教學中，只有少數(shù)學生常有個別朗誦的機會，大多數(shù)學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往。這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，可根據(jù)各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發(fā)競爭意識；也可隨時點撥、指導，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣。既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現(xiàn)學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

四、教師示范朗讀，指導朗讀

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學生。容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

五、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，教師應該發(fā)揮主導作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯誤，并注重范讀、領讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導”、“練”于一爐，而不是“請同學們有感情地朗讀課文”，“請同學們讀出高興的語氣”這樣毫無落實地指導。同時，還要根據(jù)不同的課文、學生的不同程度，采用范讀、領讀或提示性引讀等不同的“導”。如教學《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了?！薄懊利惖男÷吩趺床灰娏?？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子。讓學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣，再自由練讀，體會，比較，這樣，學生就會在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領著學生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的、學生容易讀錯的句子。這時，教師就可領著學生多次讀，教師讀一句，學生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。

其次，教師還可進行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時，師讀“松鼠--”，學生接“聰明活潑”；師讀“學會了--”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地--”，生接“起進大森林”……通過這樣引讀，學生很容易就把新課讀熟了。總之，教師要注重不同形式的“導讀”，讓學生在導讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

六、讓學生讀夠、讀懂、讀透

如果學生將一篇課文讀懂、讀透了，那我們的教學目的也就達到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時間讓學生正確地讀課文，讀準字音，要讓全班學生都能讀夠、讀懂、讀透。同時，教師還要精心設計問題，讓學生的朗讀代替繁瑣、冗長的“講講、問問、答答”，代替沒有實效的小組討論，真正做到課堂上“書聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時間讓學生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評議的時間，讓學生說說哪里讀得好，哪里還有待加強，應該怎樣讀，等等。由此，強化朗讀的評價激勵功能，讓學生在傾聽、評價中進一步提高朗讀水平。

當然，朗讀教學的方法是多種多樣的。這里我僅就我個人的見解發(fā)表一個看法。但是我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力。