試論新課標下小學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累

藍金香

摘 要 數(shù)學基本活動經(jīng)驗是《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的總目標中的“四基”之一，它的提出是順應了時代發(fā)展和數(shù)學發(fā)展的結果。由于數(shù)學基本活動經(jīng)驗不同于數(shù)學基礎知識和數(shù)學基本技能，它的獲得是需要親身經(jīng)歷、操作實踐后進行感悟和內(nèi)化，因此在教學中要讓學生經(jīng)歷、體驗各種不同教學活動，有效積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

關鍵詞 小學數(shù)學；基本活動經(jīng)驗；積累；數(shù)學活動

中圖分類號：F014.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0003-01

學生的數(shù)學基本活動經(jīng)驗是學生學習數(shù)學、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要基礎，是數(shù)學教學活動的重要目標?？梢?，在數(shù)學學習中，要讓學生真正理解、感悟數(shù)學知識，就應該讓學生積累豐富而有效的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此在課堂上，我們要給予學生充分的時間與空間，讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷過程”，體驗數(shù)學，感悟數(shù)學，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

一、擴展生活的經(jīng)驗

數(shù)學來源于生活又服務于生活，在我們?nèi)粘Ｖ袛?shù)學隨處可見，再加上小學生好奇心比較強，從心理學上來說思維處于直觀動作和具體形象之間，不具備抽象思維的能力，在思考問題時需要借助一定的實物，因此為了便于讓學生在學習中了解、領會知識，生活中的各種事物均可成為教具，聯(lián)系生活的實際，可促進學生運用數(shù)學知識提升生活經(jīng)驗。如在學習《時分秒》這節(jié)課時，教學目標是學生正確認識時間單位，并且知道時分秒之間的換算單位，懂得去讀取不同表上的時間數(shù)值。若直接給學生講述時、分、秒的概念，內(nèi)容抽象不利于學生接受，因此在教學中結合學生實際創(chuàng)設情境：同學們每天幾點起床、幾點吃早飯、幾點去學校、我們幾點上課等等，把一天中的各種時間安排都寫下來，然后再自己繪畫出準確的時間表；這樣不僅提高了學生學習的積極性，還能讓學生在無意識中掌握本節(jié)課知識。

二、擴展探究的經(jīng)驗

《數(shù)學課程標準》指出：“在對數(shù)學內(nèi)容的學習過程中，教材中應當包含一些輔助材料。”這里的“輔助材料”即指數(shù)學背景知識和教材中小天使提出的問題或總結。教學時，我們可以利用“文本閱讀”的形式，引導學生去讀一讀“你知道嗎？思考下小天使所說的話”從而讓學生主動的學習、體會、發(fā)現(xiàn)所讀內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學文化知識，積累數(shù)學文化經(jīng)驗。此外，我們也可以將“找數(shù)學”的活動延伸到課外，對于解決不了的問題，鼓勵學生在課下利用去圖書館查閱材料、與人交流溝通、上網(wǎng)查找等方式來吸收相關探究經(jīng)驗，從而拓寬學生的知識寬度，加深知識的理解。如在學習《年、月、日》這節(jié)課時，我給學生提出這樣兩個問題：“一年中為什么每個月的天數(shù)不一樣？有的月份是31天，有的月份是30天，還有的月份是28天或29天呢？”“不是整百的年份如果是4的倍數(shù)，那就是閏年，而整百的年份，必須是400的倍數(shù)才是閏年，這是為什么？”這兩個問題直接把學生的胃口吊起，學生為了找到答案，會自覺主動的運用各種方法尋找答案，在學生尋找答案過程中，學生學到的知識遠遠多于書本上。

三、擴展應用的經(jīng)驗

朱德全教授說過：“應用意識的生成便是知識經(jīng)驗形成的標志”。學習知識的目的就在于應用，因此應用的經(jīng)驗作為數(shù)學基本活動經(jīng)驗的核心成分更需要教師在教學中加以關注和發(fā)展，讓學生在做中學，并及時把理論知識運用到實際問題的解決過程中。所以在教學中教師要有機地結合教材的內(nèi)容創(chuàng)造性地運用實例，將數(shù)學與生活緊密融合，把生活中的實例轉化為數(shù)學問題，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提高運用數(shù)學知識解決問題的能力，建立“用數(shù)學”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學”的意識，體驗“用數(shù)學”的樂趣，在“用”中積累應用性經(jīng)驗。如在學完《統(tǒng)計》后，給學生學生留下以下作業(yè)：可統(tǒng)計下每周幫父母做家務的次數(shù)，用數(shù)學的眼光來分析、反思所得的資料。這樣設計及時把所學知識運用到生活中，不僅及時鞏固所學知識，而且能引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)各種類似的數(shù)學問題，為解決問題獲得成功感的體驗，從而激發(fā)了對數(shù)學學習的動機。

四、擴展操作的經(jīng)驗

所學知識只有通過實踐表現(xiàn)出來才能內(nèi)化為自己的東西，因此，動手操作實踐是學生學習的重要途徑和方法。而數(shù)學活動經(jīng)驗又是在“做”中積累起來的。通過動手操作實踐把抽象的知識轉變成看得見、講得清的現(xiàn)象，從而獲得直接經(jīng)驗和親身體驗。在教學中，教師應提供足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦又動口，參與獲取知識的全過程，這樣不僅提高了學生動手、動腦能力，還會獲得更深刻、更牢固的數(shù)學體驗，從而豐富了操作性經(jīng)驗。如在學習《長方形和正方形的面積》這課時，引導學生在教具上自己用皮筋圍出1平方厘米的小正方形后，然后再圍出長4厘米、寬2厘米的長方形，讓同學們通過擺一擺，說一說、猜一猜的實踐動手操作活動，引導學生初步感悟長方形的面積=長×寬。

綜上所述，學生基本活動經(jīng)驗的積累不是一朝一夕就能完成的，需要教師在充分了解課程的基礎上，把課程內(nèi)容與學生各方面經(jīng)驗結合起來，找好兩者間的銜接點，從而在學習中發(fā)揮學生主動性，讓學生積極、主動的參與到課堂教學中，由“要我學”轉為“我要學”。

參考文獻：

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