組織行為學(xué)視野下的職業(yè)教育課堂教學(xué)管理研究

張 娜，鐘 誠(chéng)

（1.中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，北京 100049；2.安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一引言

1.1 職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著國(guó)家高度重視加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，已成為高等教育的重要組成部分。然而由于受到生源質(zhì)量下降、辦學(xué)水平不足、人才培養(yǎng)機(jī)制不暢等因素的限制，職業(yè)教育“大而不強(qiáng)，快而不優(yōu)”的問題日益突出，成為制約職業(yè)院校發(fā)展的一大難題?！按蠖粡?qiáng)”主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育質(zhì)量不高；“快而不優(yōu)”主要是指發(fā)展速度快，但內(nèi)涵跟不上，不具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前不少職業(yè)院校學(xué)生不能正確地自我認(rèn)知，覺得自己是個(gè)失敗者，人生前景一片灰暗，再加上相當(dāng)一部分學(xué)生是通過分類招生考試渠道入學(xué)，這就造成了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高、課堂專注能力差、挫折容忍力弱、情緒體驗(yàn)消極、社會(huì)適應(yīng)能力較弱、師生間交往缺乏信任感等問題，在很大程度上影響了課堂教學(xué)的實(shí)施。因此，科學(xué)地研究和分析教學(xué)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效益至關(guān)重要。

1.2 職業(yè)教育課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，學(xué)界對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)模式研究的文章內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面，其中《雙微支持下的高職教學(xué)模式研究》（周新新 2015）主要研究的是如何利用微信、微博的特點(diǎn)和功能改變高職教學(xué)模式；《高職教學(xué)模式研究與總結(jié)》（付正祥 邱梅2012）強(qiáng)調(diào)高職教育是職業(yè)能力培養(yǎng)的基地,其發(fā)展需要正確的指導(dǎo)思想、清晰的教育思路、科學(xué)的教學(xué)流程和合理的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程,將教學(xué)流程的每一環(huán)節(jié)做到位,注重教學(xué)效率和教學(xué)效果；《基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究》（王全英 丁玉波 2014）通過分析MOOC教學(xué)在國(guó)內(nèi)外高等教育中的應(yīng)用情況，探索MOOC在我國(guó)高等職業(yè)教育中的應(yīng)用前景，通過搭建適用于高職學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，為職業(yè)教育積極應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的新變化提供支持，為職業(yè)教育的課程體系改革和教學(xué)方法改革提供全新的方法；余下幾篇?jiǎng)t是關(guān)于職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的研究。運(yùn)用組織行為學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究鮮有看到，主要集中在師資隊(duì)建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和校企合作建設(shè)等方面，均未涉及到運(yùn)用組織行為學(xué)中個(gè)體行為和群體行為理論去進(jìn)行課堂教學(xué)研究。鑒于此，筆者更堅(jiān)定了信心,在組織行為學(xué)視野下開展職業(yè)教育課堂教學(xué)管理模式研究是一項(xiàng)嶄新的嘗試，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育課堂教學(xué)尋找一條富有成效的創(chuàng)新之路，進(jìn)而解決現(xiàn)階段職業(yè)教育“大而不強(qiáng)，快而不優(yōu)”的問題。

1.3 本研究擬解決的問題

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新認(rèn)為，教育改革的方向是人性化、選擇性和多樣化，其結(jié)果必然指向個(gè)性化。教育的個(gè)性化是幸福完整的教育生活的重要途徑。讓每個(gè)學(xué)生成為自己，把每個(gè)學(xué)生的潛能充分挖掘出來，把每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)起來，讓每個(gè)學(xué)生真正喜歡日常的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。因此，本研究旨在以組織行為學(xué)理論為基礎(chǔ)，將職業(yè)教育課堂教學(xué)作為一個(gè)特殊的組織、將職業(yè)教育學(xué)生作為特殊的個(gè)體進(jìn)行研究,從個(gè)體在組織中的角色、組織與個(gè)體的互動(dòng)、組織目標(biāo)內(nèi)在化與個(gè)體行為、組織對(duì)個(gè)體的功能等多個(gè)方面入手開展研究，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注并滿足學(xué)生心理和行為需求，運(yùn)用組織的影響力幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)用高效的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的組織目標(biāo)。

二、組織行為學(xué)中個(gè)體與組織的理論

2.1 個(gè)體與個(gè)體的社會(huì)化

根據(jù)組織行為學(xué)理論，人的存在形式有個(gè)體、群體和組織三種。從現(xiàn)象上看，個(gè)體是指單獨(dú)的人，由于個(gè)體在成長(zhǎng)過程中受到遺傳和環(huán)境的交互影響，個(gè)體在身心特征上顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家波普諾（David Popenoe）將社會(huì)化定義為“個(gè)體獲得個(gè)性和學(xué)習(xí)社會(huì)或群體習(xí)慣的貫穿始終的過程”。由此看出，社會(huì)化是貫穿于人一生的不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)節(jié)、不斷適應(yīng)的過程?！邦A(yù)期社會(huì)化”是社會(huì)化的重要進(jìn)程，主要指讓個(gè)體通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)他將來要扮演的角色而不是目前正在扮演的角色。這一過程主要發(fā)生在各類學(xué)校，尤其是技術(shù)學(xué)校、職業(yè)院校和各類大學(xué)。在該階段中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生個(gè)體的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的社會(huì)期望，二是學(xué)生隨時(shí)可用的組織資源。學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)校的作用則是：一是學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，二是知識(shí)、技術(shù)和能力的來源。而學(xué)校與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)具體細(xì)化為課堂教學(xué)中的互動(dòng)。課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系能否穩(wěn)定、有效、持久決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 心理契約理論

心理契約（psychological contract）指在組織行為的過程中，個(gè)體和組織之間相互交換并認(rèn)同的、內(nèi)隱的、不成文的心理期望和承諾。它是一種已經(jīng)被雙方接受和認(rèn)可的主觀信念，它影響著個(gè)體的行為和態(tài)度，決定著組織對(duì)個(gè)體的激勵(lì)和個(gè)體對(duì)組織付出努力的程度。心理契約理論延伸到課堂教學(xué)中，就是指學(xué)校、教師與學(xué)生之間的心理默契，學(xué)校和教師對(duì)課堂教育充滿期待，期望學(xué)生能充分利用學(xué)校各類資源、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

職業(yè)教育學(xué)生個(gè)體差異較大，對(duì)組織的期望和承諾迥異。部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)需求并愿意努力提升自我；而另一部分學(xué)生則因?yàn)楦呖嫉?“失利”，從此一蹶不振，缺乏理想和抱負(fù)，感興趣就多聽些，不感興趣就完全置之不理；還有小部分學(xué)生上學(xué)僅僅為了獲得文憑，抱著“只要考試通過就好”的心態(tài)，無論你怎么組織教學(xué)，他基本上無動(dòng)于衷。因此，如何讓課堂教學(xué)期待與學(xué)生個(gè)體需要保持平衡無疑是高職課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新前所未有的困難與挑戰(zhàn)。教師能否科學(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效組織課堂教學(xué)、激勵(lì)個(gè)體積極參與課堂學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)生個(gè)體與課堂組織之間的高度心理默契，是課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵所在。

2.3 全面激勵(lì)

人的行為是指人的有目的的、自主的、社會(huì)的、連續(xù)的、持久的、具有可塑性的活動(dòng)，包括人的欲望、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度及意志在行為上的表現(xiàn)。在一定的客觀環(huán)境下，人總會(huì)有某種需要，而需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為，行為又指向一定的目標(biāo)，一旦目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，新的需要又會(huì)誕生，這樣周而復(fù)始的循環(huán)就構(gòu)成了人的行為規(guī)律。

激勵(lì)，正是以人的行為規(guī)律為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，滿足人的需求、激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，即調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求又分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。全面激勵(lì)的理論體現(xiàn)在高職課堂教學(xué)中，主要是指尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求，從教學(xué)用語和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂文化構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生建立在組織中的歸屬感和完成任務(wù)時(shí)的成就感，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體目標(biāo)體系并進(jìn)行目標(biāo)管理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的高度一致。

三、組織行為學(xué)理論在職業(yè)教育課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

3.1 研究個(gè)體特征及其在組織中的行為規(guī)律，進(jìn)行“分層”、“分類”教學(xué)

日本教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)說過，看待教育問題，要有三種眼：第一種是“螞蟻的眼”，看得非常細(xì)致，小草、小微粒都看得到；第二種是“蜻蜓的眼”，會(huì)從各個(gè)角度觀察事物；第三種眼是“鳥的眼”，能夠俯瞰大地。職業(yè)院校教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，既要觀察得細(xì)致全面，又要具備一定高度。職業(yè)院校的學(xué)生來自不同的地區(qū)和家庭，在性格、氣質(zhì)等方面存在較大差異。此外，由于入學(xué)前知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成績(jī)各有不同，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及個(gè)人的目標(biāo)追求方面也存在較大區(qū)別。首先，通過致電家長(zhǎng)、問卷調(diào)查、一對(duì)一訪談、傾向性測(cè)試等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)追求、自我評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、對(duì)組織和組織中人際關(guān)系的期待等，將了解到情況完整記錄下來，整理歸納出影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)管理方式和課堂文化氛圍進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能地滿足個(gè)體的不同需求。其次，要確立“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀。學(xué)習(xí)成績(jī)并不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和亮點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛力，在目標(biāo)方向上加以引導(dǎo)，在條件上予以支持和幫助，“不拘一格”為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才。再次，根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)以及他們?cè)谡n堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從知識(shí)類型和氣質(zhì)類型兩個(gè)維度將學(xué)生進(jìn)行歸類，為不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，布置復(fù)雜程度不同的任務(wù)，采取不同的教育管理方式，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“分層教學(xué)”。最后，幫助學(xué)生培養(yǎng)制定計(jì)劃的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的不同，引入“日清工作法”等管理方法，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的分類目標(biāo)管理。如果學(xué)生的目標(biāo)是畢業(yè)后繼續(xù)深造學(xué)業(yè)或進(jìn)入較為穩(wěn)定的企事業(yè)單位工作，則幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法進(jìn)行復(fù)習(xí)迎考和職業(yè)生涯規(guī)劃等，若學(xué)生的目標(biāo)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，則引導(dǎo)學(xué)生把握國(guó)家政策、積累創(chuàng)業(yè)資源、掌握相應(yīng)知識(shí)技能、參與各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

3.2 關(guān)注學(xué)生的興趣和情緒，構(gòu)建“愉快課堂”

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力”。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，教育最重要的是引起學(xué)生的興趣?？鬃釉唬骸安粦嵅话l(fā)，不悱不發(fā)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是靠機(jī)械的灌輸來獲得知識(shí)和能力。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生本身的興趣和情緒，構(gòu)建學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“愉快課堂”在高職教育中則顯得尤為重要。一方面，目前的高職學(xué)生大多為95后，他們思維活躍、接受新事物的能力強(qiáng)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)生對(duì)照本宣科式的傳統(tǒng)課堂倦怠情緒較為明顯，而對(duì)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、電子信息技術(shù)等貼近自身生活和興趣的教學(xué)模式則充滿熱情。因此，教師要充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段在課堂中的作用，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂情境，采取“案例教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“闖關(guān)教學(xué)”、“角色扮演”等新穎的教學(xué)手段，設(shè)置富有趣味性和一定挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作。通過這種方法，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了新知，增長(zhǎng)了參與課堂活動(dòng)的熱情。另一方面，即便教師通過調(diào)研和總結(jié)，選擇了一種或多種適合當(dāng)前大多教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式，不同的個(gè)體對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度和反應(yīng)仍然是不盡相同的，很難滿足每個(gè)人的需求。此外，職業(yè)院校學(xué)生生活閱歷少，心理較為敏感，容易產(chǎn)生挫敗感、孤獨(dú)感等不良情緒。因此，觀察并感知學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)反應(yīng)和微小情緒變化，并加以記錄和總結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難或存在的問題并給予幫助和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)或課堂管理模式等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)節(jié)，有利于保證教學(xué)方向的正確性，提高課堂活動(dòng)的參與度，從而讓課堂教學(xué)滿足更多學(xué)生的需求。

3.3 全面激勵(lì)

哈佛大學(xué)教授詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的 20%～30%，而受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。實(shí)施全面激勵(lì)，能夠滿足個(gè)體的不同需求，誘發(fā)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高職院校的學(xué)生和一般大學(xué)生相比，具有獨(dú)特的心理和行為特征，因此，在職業(yè)教育中推廣“拇指文化”、開展“全面激勵(lì)”擁有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，尊重每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生是積極向上的，相信學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下、通過自身的努力實(shí)現(xiàn)人生理想。由于高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)大多不太理想，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在自信心較差、自我認(rèn)知不全面的心理傾向，很容易自我否定，覺得自己再努力也改變不了什么，上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重者甚至?xí)员┳詶墶⒎艞墝W(xué)業(yè)，而教師發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任，能夠讓學(xué)生感受到自己是受到關(guān)注和認(rèn)可的、未來是充滿希望的。在這種良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生一般會(huì)為了證明自我、不辜負(fù)教師期待去努力學(xué)習(xí)。其次，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍。在課堂上用親切的語氣與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生感受到自己與教師之間是一種平等的朋友式的關(guān)系，愿意認(rèn)真聽講、積極地參與到課堂活動(dòng)中來；構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在課堂提問、隨堂任務(wù)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于完成得好的學(xué)生，充分地肯定他們的成果，對(duì)于任務(wù)完成得欠佳的學(xué)生，首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足，同時(shí)用激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)他們改進(jìn)方法、更好地完成任務(wù)；善于給學(xué)生分配合理的任務(wù)并讓他們獨(dú)立完成，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考、勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是鼓勵(lì)不同、鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們發(fā)揮天馬行空的想象力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)，自信心得到了增強(qiáng)、受尊重的心理需求得到了滿足,便會(huì)由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為喜歡課堂、愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)逐漸地將組織目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與課堂組織之間的高度心理默契。當(dāng)然，鼓勵(lì)的話語也要言之有物，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不能流于空洞和寬泛化。再次，建設(shè)積極向上的組織文化，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”（彼得·圣吉,《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》）。通過確立正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、樹立模范和典型、增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、發(fā)揚(yáng)班級(jí)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)等方式，同時(shí)采用“奮斗”、“理想”、“集體”等“軟性”激勵(lì)與制度規(guī)范等“硬性”管理相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)組織的認(rèn)同感、樹立遠(yuǎn)大理想、規(guī)范自身行為，從而將集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最后，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。個(gè)體都有一種歸屬心理，希望成為組織中不可缺少的一員，以滿足自身安全、友誼、愛和尊重的需要。教師可以在課堂上設(shè)置小組任務(wù)，利用課余時(shí)間組織開展豐富多彩的研學(xué)、拓展等集體活動(dòng)，創(chuàng)造條件、創(chuàng)新方式，讓學(xué)生在溝通、交流和合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提升歸屬感。

四 結(jié)語

運(yùn)用組織行為學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，無論是對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高還是對(duì)職業(yè)院校教師自身的發(fā)展都具有積極深遠(yuǎn)的意義。首先，以學(xué)生個(gè)體及其在課堂組織中的行為為研究對(duì)象，以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要內(nèi)容，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。其次，將組織行為學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有利于教師開拓視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合開展 “反思研究”研究，從而最終脫離“教書匠”而走向 “教育家”，這也為教師開辟了一條“教學(xué)相長(zhǎng)”式的成長(zhǎng)之路。