專(zhuān)業(yè)化視野下我國(guó)資源教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展思考

賈　楓

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　遼寧沈陽(yáng)　110034）

在2017年7月，教育部等七部門(mén)關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》的通知中明確提到了：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育?！盵1]隨班就讀是我國(guó)推行融合教育的主要安置形式，自1988年第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議中提出將隨班就讀安置形式正式作為發(fā)展特殊教育的一項(xiàng)政策以來(lái)，隨班就讀工作獲得了極大的發(fā)展，并被認(rèn)為是較經(jīng)濟(jì)、較速度普及殘疾人義務(wù)教育的方式。經(jīng)過(guò)了近30年的發(fā)展，這種安置方式已經(jīng)成為我國(guó)特殊教育學(xué)生的主要入學(xué)途徑。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，教育部在出臺(tái)的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（以下稱(chēng)為《指南》）中提到了：“招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室”。[2]自此之后，資源教室大范圍的開(kāi)展起來(lái)，而資源教師則是其中必不可少的核心人物。

資源教師是指為普通學(xué)校中的特殊需要兒童提供教學(xué)的班主任和任課教師。資源教師是當(dāng)前特殊教育師資隊(duì)伍中的重要組成部分，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)前特殊教育工作者所關(guān)注的內(nèi)容。資源教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性、終身性的特點(diǎn)，因此可以將資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身性地訓(xùn)練，使其獲得從事融合教育教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，成為一名合格資源教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。資源教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)前我國(guó)特殊教育體系的建立與完善、隨班就讀工作的推進(jìn)與發(fā)展以及特殊兒童權(quán)利的訴求與保障都有一定的影響。

一、我國(guó)資源教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

（一）資源教師的教師教育體系不健全。資源教師教育體系是包括了職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及在職研修的整個(gè)教育過(guò)程，對(duì)資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性意義。隨班就讀工作開(kāi)展的初衷是普及殘疾人義務(wù)教育，希望通過(guò)隨班就讀的安置方式來(lái)改變我國(guó)特殊教育落后于普通教育的狀態(tài)。隨著特殊教育的不斷發(fā)展，隨班就讀工作質(zhì)量的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。由于我國(guó)特殊教育教師與普通教育教師分屬于不同的培養(yǎng)模式中，而資源教師隊(duì)伍主要由這兩種類(lèi)型教師構(gòu)成，其專(zhuān)業(yè)背景的限制造成了來(lái)自普通教育系統(tǒng)中的資源教師注重特殊需要兒童學(xué)業(yè)成績(jī)，而來(lái)自特殊教育系統(tǒng)中的資源教師強(qiáng)調(diào)特殊需要兒童康復(fù)的現(xiàn)象。

目前我國(guó)資源教師的新入職培訓(xùn)及職后研修尚處于探索期，培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)內(nèi)容較窄以及培訓(xùn)方式單一是當(dāng)前培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。很多資源教師在培訓(xùn)過(guò)程中都反映了職后培訓(xùn)的內(nèi)容偏理論化、培訓(xùn)的形式過(guò)于單一、培訓(xùn)的時(shí)間較短，對(duì)于教師工作的具體困難針對(duì)性較差。資源教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也并非短時(shí)期內(nèi)就能形成，這種不健全的教師教育體系對(duì)資源教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。

（二）資源教師的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，也是引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)范。資源教師是特殊教育教師隊(duì)伍的一部分，其教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本是以特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，在《指南》中提到了：“資源教師原則上須具備特殊教育、康復(fù)或其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求，具備相應(yīng)的教師資格，符合《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，具備特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能。”《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度闡述了特殊教育教師所需掌握的特殊教育能力，注重教師對(duì)特殊需要兒童集體的教育教學(xué)能力，但是資源教師的工作更加強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊需要兒童個(gè)體的全方位指導(dǎo)，要求資源教師對(duì)每一個(gè)特殊需要兒童單獨(dú)地制定計(jì)劃方案，其內(nèi)容不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，還要包括行為矯正、心理引導(dǎo)、技能指導(dǎo)等特定性工作內(nèi)容。根據(jù)《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)資源教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，不僅增添了資源教師本不需要掌握的技能，也降低了資源教師所需具備的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）資源教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡。資源教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)要素組成，其中專(zhuān)業(yè)態(tài)度是前提，決定了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的自我探究與發(fā)展；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)態(tài)度不斷革新和專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；專(zhuān)業(yè)能力是中心，是專(zhuān)業(yè)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用的延展，三者相輔相成，促成資源教師的正向發(fā)展。當(dāng)前資源教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡，專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)要素所占比例不平衡，多數(shù)資源教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面相對(duì)較好，在當(dāng)前融合教育的影響下，資源教師均在及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)態(tài)度，將公平，發(fā)展，融合的深入到自己的日常工作；但在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力存在短板，有學(xué)者在對(duì)北京市資源教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“盡管資源教師參加過(guò)不少有關(guān)特殊教育教學(xué)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，但她們?nèi)耘f覺(jué)得自己沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在理解學(xué)生的差異、給予學(xué)生有效的教學(xué)支持方面有困難?！盵3]還有學(xué)者通過(guò)對(duì)重慶市資源教師的調(diào)查得出：“雖然有42%的老師都是教齡超過(guò)10年的優(yōu)秀教師，但是他們?nèi)狈μ厥饨逃龑?zhuān)業(yè)背景，對(duì)資源教室方案也沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以造成資源教學(xué)難以著手開(kāi)展?！盵4]資源教師多是由普校教師擔(dān)任，雖然在任職前都會(huì)參加一定的特教培訓(xùn)，但相對(duì)而言，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力較為薄弱，在擔(dān)任資源教師的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。

二、資源教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原則

（一）普通性與特殊性相結(jié)合。資源教師的職業(yè)特性要求教師必須具備雙重教師的職業(yè)素質(zhì)，因此在職業(yè)生涯的發(fā)展中既要注重普通教師的教學(xué)能力、管理方法，也要掌握特殊教育教師所需要的基本技能與方法。對(duì)資源教師而言，同樣需要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心與耐心，這是教師都會(huì)有專(zhuān)業(yè)態(tài)度，具有普通性；然而對(duì)其來(lái)說(shuō)，僅具有教師普適性的原則是不足以支持其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的，還應(yīng)具有特殊教育所有的獨(dú)特性內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象的更加深層次的認(rèn)識(shí)與理解，為特殊需要的學(xué)生提供符合其自身發(fā)展需求的幫助，個(gè)別化教育計(jì)劃或是補(bǔ)償訓(xùn)練等。因此，資源教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要緊密的將普通性與特殊性相結(jié)合，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。特殊教育這門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，由于受傳統(tǒng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響，關(guān)于特殊教育方面的培養(yǎng)與培訓(xùn)中形成了重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)。資源教師主要來(lái)源于普通教師與特殊教育教師隊(duì)伍，在教師教育體系中，無(wú)論是普通教師教育還是特殊教育教師教育都存在偏理論的問(wèn)題。而資源教師擔(dān)任著教學(xué)輔導(dǎo)、行為矯正、教育康復(fù)等多種角色，教學(xué)對(duì)象的差異性更是加大了教師工作的復(fù)雜程度，對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的要求較高。理論性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的高度概括，能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)有序開(kāi)展。因此，在資源教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要以理論性知識(shí)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有打破傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力與理論知識(shí)相并重，才能培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)多種教育環(huán)境的教師。

（三）專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合。特殊教育本身就是由醫(yī)學(xué)和心理學(xué)發(fā)展而來(lái)的，經(jīng)過(guò)學(xué)科內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)化為一門(mén)相互交叉滲透的綜合性學(xué)科。因此，特殊教育的理論基礎(chǔ)既包括了其他獨(dú)立的學(xué)科又包括了發(fā)展而來(lái)的獨(dú)特知識(shí)理論。資源教師作為特殊教育教師的重要組成部分，其發(fā)展也需要注重專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。目前，我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)主要以心理—康復(fù)模式為主，普通教師則以教學(xué)技能為主，以特殊教育教師組成的資源教師隊(duì)伍在提供教育服務(wù)時(shí)更多的表現(xiàn)為行為訓(xùn)練與矯治，忽視了學(xué)科教學(xué)補(bǔ)償；而以普通教師構(gòu)成的資源教師隊(duì)伍主要以狹隘的教學(xué)補(bǔ)救為主，忽視特殊需要兒童的教育康復(fù)。這兩種教學(xué)支持難以滿足融合教育背景下的教學(xué)需求。因此，在資源教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)保證專(zhuān)業(yè)性技能與綜合性技能的共同提升，從而保證資源教師的融合教育能力與素養(yǎng)滿足當(dāng)前特殊教育發(fā)展的需要。

三、資源教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）加強(qiáng)資源教師資格認(rèn)證的制度化。教師資格制度是資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。很多發(fā)達(dá)國(guó)家為了教師能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性，在教師資格認(rèn)證中要求教師必須兼?zhèn)涮厥饨逃c普通教育的教學(xué)能力。例如，瑞典規(guī)定教學(xué)學(xué)位資格制中普通教育學(xué)是必修的基礎(chǔ)課程,其課程內(nèi)容包含特殊需要教育,為學(xué)生將來(lái)?yè)?dān)任融合教師奠定了基礎(chǔ)。[5]而我國(guó)尚未出臺(tái)有關(guān)資源教師的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證，雖然部分地區(qū)已經(jīng)出臺(tái)了對(duì)資源教師任職資格的法規(guī)，例如，在《南京市隨班就讀資源中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了資源教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，逐步取得隨班就讀任職資格證書(shū)的計(jì)劃，但是資格證書(shū)的權(quán)威性以及適用范圍仍存在爭(zhēng)議。從目前的狀況來(lái)看，將特殊教育教師資格證書(shū)進(jìn)行細(xì)化，將資源教師或隨班就讀教師作為一個(gè)項(xiàng)目是較為可行的方法。因此，將資源教師的資格認(rèn)證納入當(dāng)前教師資格認(rèn)證制度體系將成為未來(lái)特殊教育發(fā)展的方向。

（二）提高資源教師職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。在我國(guó)，特殊教育教師和普通教師是各行其是的獨(dú)立培養(yǎng)模式，而我國(guó)資源教師主要來(lái)源于普通教師隊(duì)伍，因此不具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景。為了加強(qiáng)資源教師職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，政府在出臺(tái)的法律法規(guī)中不斷強(qiáng)調(diào)普教課程融合的教育實(shí)踐，這種優(yōu)化式的培養(yǎng)模式對(duì)融合教育發(fā)展初級(jí)階段具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，因此很多師范大學(xué)也都在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了有關(guān)特殊兒童心理與教育課程。當(dāng)前，還有一種重組模式被認(rèn)為是理想的培養(yǎng)融合教育教師人才的模式，是將普通教師教育與特殊教育項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)辦法，通過(guò)“雙證書(shū)”教師的培養(yǎng)來(lái)提高融合教師的專(zhuān)業(yè)能力，但是其管理及合作仍是大問(wèn)題，其開(kāi)展起來(lái)仍需進(jìn)一步的探索與努力。

除此之外，開(kāi)設(shè)資源教師專(zhuān)業(yè)也是提高資源教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段之一。美國(guó)一些大學(xué)早已創(chuàng)辦專(zhuān)門(mén)的全納教育專(zhuān)業(yè)，如雪城大學(xué)的全納小學(xué)特殊教育和全納早期兒童特殊教育以及圣弗朗西斯科州立大學(xué)的合并的小學(xué)特殊教育項(xiàng)目和自閉癥譜系研究生項(xiàng)目等。[6]而我國(guó)經(jīng)過(guò)職前較長(zhǎng)時(shí)期培養(yǎng)的隨班就讀師資很少。目前全國(guó)只有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了隨班就讀師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)。[7]因此，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)更多的普通高校增加特殊教育課程，并且有計(jì)劃地在普通師范院校開(kāi)始隨班就讀專(zhuān)業(yè)，從而提高資源教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）提倡資源教師職后培訓(xùn)的多樣化。隨班就讀師資培訓(xùn)對(duì)于隨班就讀工作的成敗起著決定性作用，因此教師培訓(xùn)項(xiàng)目一直都是各國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目，例如美國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普通教育教師與特殊教育教師培訓(xùn)一體化，英國(guó)要求在所有的教師培訓(xùn)課程中必須包含特殊教育內(nèi)容，挪威規(guī)定3年制基礎(chǔ)學(xué)校教師培訓(xùn)課程中需要包括6個(gè)月的特殊教育方面訓(xùn)練等。事實(shí)證明，教師培訓(xùn)的不斷變革與完善，帶動(dòng)了該國(guó)家特殊教育的不斷發(fā)展。

因此，建立多樣化的資源教師職后培訓(xùn)對(duì)于我國(guó)資源教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是必不可少的。首先，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容的選定應(yīng)該尊重資源教師隊(duì)伍的建議，在培訓(xùn)開(kāi)始之前可以以學(xué)校為單位進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的投票，真正做到從實(shí)際出發(fā)。除此之外，應(yīng)該從普通教師與特殊教育教師培訓(xùn)雙方入手。在普通教師培訓(xùn)中增設(shè)特殊教育內(nèi)容，擴(kuò)大預(yù)備資源教師隊(duì)伍。在特殊教育教師培訓(xùn)中，針對(duì)資源教師的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)脑鎏恚黄浯?，從時(shí)間上看，應(yīng)該將資源教師培訓(xùn)時(shí)間適當(dāng)擴(kuò)展，有條件的學(xué)?？商暨x一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，發(fā)展成為專(zhuān)家型教師再給其他資源教師進(jìn)行周期性的培訓(xùn)，這樣就可以打破傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的時(shí)間限制；最后，在培訓(xùn)方式上，可以選調(diào)優(yōu)秀的資源教師作為資源教師培訓(xùn)的教師，對(duì)該地區(qū)擁有資源教室的學(xué)校進(jìn)行巡回式的教師指導(dǎo)，每月選一個(gè)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和技能的培訓(xùn)，此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源教師的培訓(xùn)也是較為可行的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等七部委.《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-07/28/content_5214071.htm,2017-07-28.

[2]教育部辦公廳.《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s3331/20 1602/t20160216_229610.html,2016-01-27.

[3]楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2004（6）：7-11.

[4]李妍伶.成都市隨班就讀學(xué)校資源教室方案建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[5]熊琪，雷江華.瑞典融合教育的發(fā)展特點(diǎn)及其啟示[J].中國(guó)特殊教育，2013（6）：10-14.

[6]范秀輝,申仁洪.美國(guó)教師職前全納教育能力的培養(yǎng)與啟示[J].外國(guó)教育研究，2011（6）：61-65.

[7]李澤慧.近二十年我國(guó)資源教師培養(yǎng)研究回顧與反思[J].中國(guó)特殊教育，2010（6）：8-11.