集團(tuán)化頂層設(shè)計(jì)提升新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展

■文/太原市萬柏林區(qū)興華禮儀幼兒園 安慧霞

隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》的出臺(tái)，意見的第五部分對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求。興華禮儀幼兒園做為省級(jí)示范幼兒園、五星級(jí)幼兒園，深刻地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的根基，是引領(lǐng)幼兒園向品質(zhì)化辦園邁進(jìn)的核心，教師專業(yè)發(fā)展在新時(shí)期、新形式下也必然會(huì)提出更高的要求，賦予更新的內(nèi)涵。因此在幼兒園集團(tuán)化辦園的歷程中，幼兒園從高站位的頂層設(shè)計(jì)入手，將培養(yǎng)“管理+研究型”人才作為教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)，將成為“教育家型的幼兒教師”作為我園教師專業(yè)發(fā)展的愿景。

一、使命號(hào)召——心靈深處的理想情懷

做為一名教師，如果缺少了對(duì)職業(yè)的那份情懷、使命和熱愛，就沒有了理想和信念，這樣的教育必定是蒼白的教育，這樣的教育者是沒有靈魂的教育者。集團(tuán)化管理背景下的頂層設(shè)計(jì)，就是要播種職業(yè)使命的種子，培養(yǎng)教師悠遠(yuǎn)的教育情懷，耕耘理想信念的沃土，引導(dǎo)教師們?cè)谶@樣的土壤中自然生根，自主生長(zhǎng)。

1.播種“職業(yè)使命”的種子

當(dāng)園中的每一位教師第一次踏進(jìn)興華禮儀幼兒園大門時(shí)，無不是帶著對(duì)職業(yè)的美好憧憬和希望，雄心勃勃，滿腔熱情。做為幼兒園的頂層設(shè)計(jì)，既有必要保護(hù)好新教師的這份職業(yè)熱情，更有責(zé)任在她們的心中播下“職業(yè)使命的種子”，引導(dǎo)每一位教師懷有美好的職業(yè)情懷，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，明確合理的職業(yè)規(guī)劃，這樣才能帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員從專業(yè)發(fā)展的一開始就有高站位、高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)。

2.耕耘“理想信念”的沃土

在集團(tuán)化管理的背景下，幼兒園整合各種資源，以“共同引領(lǐng)，分園帶動(dòng)”的形式，不斷對(duì)教師開展“理想、信念、職業(yè)觀”的浸潤(rùn)式教育，積極倡導(dǎo)一講奉獻(xiàn)、二講創(chuàng)新、三講團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“三講”精神，并始終把深入開展師德建設(shè)放在首位，通過“新教師入職儀式”“揚(yáng)師德，鑄師魂師德宣言”“出彩興華人的職業(yè)展示”“擔(dān)復(fù)興大任，做時(shí)代新人的職業(yè)演說”“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分享沙龍”“教師專業(yè)研究成長(zhǎng)記錄袋展示教研”等多種方式，幫助教師們形成合理的職業(yè)認(rèn)知，通過分園間不同氛圍的專業(yè)發(fā)展和交流帶動(dòng)她們形成正確發(fā)展的方向，幫助教師做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提升職業(yè)幸福感和使命感。

二、園際聯(lián)動(dòng)——立體教研的專業(yè)引領(lǐng)

教師在專業(yè)上快速、穩(wěn)定、有質(zhì)量的發(fā)展，離不開幼兒園為她們搭建的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在新時(shí)期下，“興華禮儀幼兒園園際聯(lián)動(dòng)園本教研”所搭建的立體教研平臺(tái)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)力，更成為帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的核心陣地。

1.分園“日常教研”與園際間“層級(jí)教研”立體架構(gòu)

分園“日常教研”是指幼兒園教科研中心根據(jù)幼兒園師資培養(yǎng)的需要制定園際聯(lián)動(dòng)教研的總計(jì)劃，各分園大教研組按時(shí)、按量完成教研任務(wù)。這樣的教研是以完成幼兒園常規(guī)教研為內(nèi)容，及時(shí)解決教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題為目標(biāo)，從而形成穩(wěn)定、有實(shí)效和常態(tài)的日常教研氛圍，保障基礎(chǔ)教研的有效開展。

園際間教師開展“層級(jí)教研”，按照教師發(fā)展的不同階段，打破園所限制，形成層級(jí)教研組，每個(gè)階段的教師制定不同的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，都建立了教師“專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，在“名園長(zhǎng)工作室”的帶動(dòng)下組織層級(jí)教研活動(dòng)。

2.園際間“互動(dòng)分享”與“聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”合理驅(qū)動(dòng)

這樣一個(gè)平臺(tái)的搭建，最核心的目的就是為不同發(fā)展階段的教師提供豐富、自主的交流與分享機(jī)會(huì)，將各分園的優(yōu)質(zhì)教研成果與資源流動(dòng)起來，形成資源的共享，促進(jìn)教師間專業(yè)發(fā)展的互相學(xué)習(xí)與支持。

在這個(gè)過程中，通過“園際互動(dòng)分享——體驗(yàn)式研培”“園際聯(lián)動(dòng)平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)分享式教研”這兩種方式共同助力，幫助教師快速提升專業(yè)化水平。體驗(yàn)式研培是將教師置身在真實(shí)的情境中、或嘗試體驗(yàn)幼兒的感受、或換位思考、或通過自己操作進(jìn)行感知、理解，最終達(dá)成教育共識(shí)的教研方式如“翻轉(zhuǎn)教研”“影子教研”“棱鏡教研”等，在體驗(yàn)式研培的過程中教師是培訓(xùn)的主體，主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)分享式教研則以“遠(yuǎn)程共享”式學(xué)習(xí)為途徑，最大的優(yōu)勢(shì)是讓教師們?cè)诓煌攸c(diǎn)，同一時(shí)間，不出幼兒園就能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的教育理念、教育方法，使各分園的優(yōu)質(zhì)教研資源和成果借用現(xiàn)代化信息技術(shù)以最快捷、高效的方式形成資源共享流動(dòng)，這樣的教研方式特別受到青年教師們的歡迎和喜愛。

3.園際間“實(shí)地教研”與“行動(dòng)教研”嵌入學(xué)習(xí)

在“實(shí)地教研”與“行動(dòng)教研”過程中主要有兩種形式，一種是“菜單式”現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，即根據(jù)不同的主題安排“菜單式”現(xiàn)場(chǎng)觀摩，從教育的現(xiàn)場(chǎng)問題出發(fā)，教師可根據(jù)自己的需要，進(jìn)行自主選擇式的觀摩、學(xué)習(xí)與研討，使教研活動(dòng)更具人性化，更符合教師多元發(fā)展的要求。另一種是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教研，是在行動(dòng)研究的背景下開展的任務(wù)型教研，集中解決一個(gè)具體的教育實(shí)踐問題，使教育研究更具針對(duì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研需要不同層級(jí)的教師完成一定的教研任務(wù)，不同教研組也要承擔(dān)具體的教研過程，最后由本次任務(wù)組核心負(fù)責(zé)人組織園際聯(lián)動(dòng)的大教研活動(dòng)。對(duì)于教師而言，任務(wù)本身是一種教育研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力，是教師們自主參與和研發(fā)教研活動(dòng)的過程，教師既是參與者也是組織者，任務(wù)完成的過程也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

通過“實(shí)地教研”與“行動(dòng)教研”的適時(shí)運(yùn)用，最能激發(fā)教師的“嵌入式”學(xué)習(xí)，幫助教師很快融入教研現(xiàn)場(chǎng)，形成自我認(rèn)識(shí)，最大限度的激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了教師自主成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

三、激勵(lì)機(jī)制——激活人才的動(dòng)態(tài)管理

“激勵(lì)機(jī)制”的建立，是幼兒園盤活人才利用，形成動(dòng)態(tài)管理的重要方式。激勵(lì)的目的在于“促進(jìn)”，本質(zhì)在于“激活”，通過不同形式的“激勵(lì)機(jī)制”支持教師不斷進(jìn)行自我反思和職業(yè)認(rèn)同，幫助教師不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展預(yù)期，對(duì)抗“職業(yè)倦怠”，在教師專業(yè)發(fā)展過程中形成“不斷攀升”的積極態(tài)勢(shì)。

1.“后備干部”促人才提升

幼兒園通過“后備干部培養(yǎng)機(jī)制”為有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄杲處熖峁┙虒W(xué)管理的平臺(tái)，從而激勵(lì)教師向“管理型人才邁進(jìn)”。在選拔管理人員時(shí)，遵循后備干部公開選拔的原則，以“庸者下，能者上”為要求競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過競(jìng)崗述職表態(tài)度，明做法，這樣有利于提高教師的積極性，同時(shí)可以提拔新人、提拔能人、提拔有思想的人，使幼兒園的管理隊(duì)伍不斷注入新鮮的血液，使教師的專業(yè)發(fā)展始終保持旺盛的生命力，進(jìn)一步激發(fā)她們專業(yè)發(fā)展的無限潛能。

2.“團(tuán)隊(duì)掛牌”聚發(fā)展力量

針對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，幼兒園每年通過“優(yōu)秀教研組”“潛力教研組”“卓越教研組”等評(píng)選，除兌現(xiàn)一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外，還對(duì)成績(jī)突出的教研組進(jìn)行表彰，提供外派學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)跟崗等更多的專業(yè)提升機(jī)會(huì)；同時(shí)對(duì)教研組掛牌制采取動(dòng)態(tài)管理，形成了各分園、各教研組互相學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)，共同成長(zhǎng)的和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.“星級(jí)管理”激自主成長(zhǎng)

依據(jù)J·S·Adams的“公平理論”，公平感是教師是否對(duì)激勵(lì)感到滿意的一個(gè)中介因素，只有當(dāng)人們認(rèn)為激勵(lì)是公平的，才會(huì)產(chǎn)生滿意感，激發(fā)動(dòng)機(jī)。在未來的兩年內(nèi)，幼兒園將通過“教師星級(jí)制”“主任星級(jí)制”“園長(zhǎng)職級(jí)制”等激勵(lì)機(jī)制對(duì)幼兒園各分園人事管理進(jìn)行了全面改革，不同崗位形成星級(jí)動(dòng)態(tài)管理，星級(jí)制與教師薪酬掛鉤，“績(jī)效考評(píng)、論崗支薪、動(dòng)態(tài)管理”，真正激活內(nèi)部的管理機(jī)制，讓教師自覺保持工作熱情和積極性，使教師看到薪資的通道口，從而更加明確自己下一步努力奮斗、攀登的方向。

四、人文關(guān)懷——團(tuán)隊(duì)共建的和諧發(fā)展

在幼兒園集團(tuán)化管理的13年中，“園和萬事興”是最先進(jìn)的管理哲學(xué)，是最有力量的前行動(dòng)力。在“園和萬事興”理念的引領(lǐng)下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的“人文關(guān)懷”是最具軟實(shí)力的支持，其核心就是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的“理解、信任、支持和尊重”，這也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，和諧共建的精神支柱。

1.人文關(guān)懷“用情、用心、用愛”

人文關(guān)懷體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的和諧共建上，從關(guān)心教師需求出發(fā)。幼兒園做到“三必送”，即教師遇婚喪事必送慰問；教師生病必看望；教師生日必送祝福。逢年過節(jié)，幼兒園還會(huì)組織各分園園長(zhǎng)慰問集體宿舍中離家的外地教師，使教師們感受到“家”的溫暖，幼兒園的“重視”。

2.人文關(guān)懷“用賞識(shí)、用信任、用支持”

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，最有力量的人文關(guān)懷就是管理者的“放手”。管理者的放手就意味著對(duì)教師的賞識(shí)、信任和支持。在團(tuán)隊(duì)中用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)教師，上到集團(tuán)化管理背景下對(duì)各分園頂層設(shè)計(jì)和管理的放手，下到教師自主發(fā)展，主動(dòng)放手使集團(tuán)化管理中的人文關(guān)懷以“引發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一細(xì)胞的智慧成長(zhǎng)和主動(dòng)蛻變”為最終目標(biāo)，使團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

在“放手”的過程中要處理好“人文管理中加法和減法的關(guān)系”，加入更多對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程中的理解、提攜、助力和鞭策，減去更多對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程中的高控、責(zé)怨、放任和怠慢。

3.人文關(guān)懷“用榜樣、用引領(lǐng)、用合作”

教師專業(yè)發(fā)展路上的榜樣、引領(lǐng)、示范是一種無形的力量，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神領(lǐng)航。在集團(tuán)化管理的人才培養(yǎng)模式中，“名園長(zhǎng)工作室”“特級(jí)教師工作室”“名師工作室”形成網(wǎng)狀輻射帶動(dòng)各個(gè)分園的業(yè)務(wù)骨干，各個(gè)工作室的負(fù)責(zé)人不僅要在自己的專業(yè)發(fā)展上不斷進(jìn)取，還要帶動(dòng)各分園工作室成員在日?；顒?dòng)中合作完成教學(xué)任務(wù)，形成專業(yè)發(fā)展上“合作、共享、共進(jìn)”的氛圍，從精神、文化、業(yè)績(jī)層面形成榜樣，做出引領(lǐng)。

在當(dāng)前教育改革與發(fā)展巨變的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展也必將進(jìn)入新的時(shí)期，提出新的、更高的要求。做為集團(tuán)化管理的頂層設(shè)計(jì)，就是要從全局的角度對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各要素、各方面、各層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提升幼兒園教師的職業(yè)獲得感和幸福感，為她們進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)提供更好的條件。