慢下來，這么美
——做有溫度的教育

■文/呂梁市離石區(qū)實驗幼兒園 馮喻青

教育要有溫度，作為一個人的起始教育階段——幼兒教育，更需要暖暖的溫度。那這樣的溫度如何創(chuàng)建？它不僅僅是幼兒園教師的職責，而且還是每位父母以及整個社會的職責。但是我在這里不談家庭與社會在創(chuàng)建溫暖教育中應(yīng)承擔的職責，側(cè)重談?wù)動變航處熢诮逃^程中如何實施有溫度的教育。

我與大家分享一個案例。那是一個讓孩子學習按大小給物體排序的小班教學活動。三張畫有大小不同的小狗圖片在這個男孩的眼中就如同小狗的長相一樣沒有差別，他怎么也排不出其中的1、2、3來。老師拿起其中的兩張圖片問他：“這兩只小狗誰大？”他指向了大的那只，老師又拿起剩下的那張圖片問：“那這只小狗和前兩只小狗相比，誰大？”他又指向那只大的，老師如釋重負：“對了，你就按大小給它們排個隊吧。”可等老師再回來時，他仍然不知道怎么給小狗們排隊。老師有些著急了，拿過卡片：“你剛剛不是說得很好嗎？你看這個擺第一個，這個擺第二個，這個最小，放最后面。好，你來擺一遍！”在老師的示范下，男孩重新擺了一遍。接著，老師指了指一旁的幾張小貓卡片對男孩說：“就和剛才一樣，給小貓也排排隊！”聽了老師的話，男孩慢慢拿起了卡片，但他看看老師，又看看卡片，再看看老師，又再看看卡片，想要擺，又好像下不了決心的樣子。老師生氣了：“你怎么回事？剛剛不是會了嗎？換了小動物就不會了？看我再擺一遍，仔細看！”聽到老師提高了的聲音，他的手從卡片上縮了回來，然后就再也不肯碰這幾張卡片了。

其實，很多時候我們只是想讓孩子學會而已，我們努力地教，也知道他們在努力地學，可是當他們停在那里時，當他們的行為沒有我們預(yù)設(shè)得那么完美時，我們會著急、我們會生氣、我們會發(fā)怒，我們會用自以為是的方式去“幫助”他們，拖、拉、拽、推，無所不用。我們常常感覺自己已經(jīng)費了好大好大的力氣，可孩子們還是像蝸牛那樣，怎么也趕不上我們的腳步。

我們可能沒有想過，按自己固有的步速前行正是“蝸牛”的特性，只是我們常常習慣于用成人的眼光來看待他們，并且希望他們可以和我們一樣，一步并作兩步地走。我們更沒有留意，膽小的“蝸?！眲倓偵斐龅摹坝|角”因為我們的簡單甚至粗暴又縮了回去。如果讓他們按照我們的方式前行沒有效果，那我們是不是可以用他們的眼睛來看待這個世界呢？如果我們也停下來等等他們，是不是會有不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？

游戲時間，仍然是這個男孩，他選擇了自己喜愛的積木在玩搭火車的游戲。老師盤著腿和他面對面坐著：“我搭什么好呢？”他馬上湊過小腦袋小聲說：“你可以搭火車！”老師自言自語道：“那我可要給車廂從小到大排個隊，這樣看上去就整齊了?！彼孟耦I(lǐng)悟到了什么，拿了塊最小的積木放在了自己搭的火車頭的后面，接著放第二塊、第三塊，積木從小到大沒出錯。不過，他在拿第四塊積木時猶豫了，因為這塊積木看上去并不比第三塊積木大。他偷偷看了看老師，但老師假裝沒看他。只見他想了想，比了比，把第三塊積木往后挪了一點點，把第四塊放了進去。“老師，我搭好了！”他的聲音里充滿了期待。老師立馬給予了肯定：“你搭的車廂一節(jié)比一節(jié)大，看上去很整齊，肯定有很多小朋友會喜歡的?！贝丝?，他的眼睛因為老師的表揚放出光來。

“蝸?！本驮谶@樣一次次的“爬行”中鍛煉著自己，每次“爬行”都留下了屬于自己的印跡，證明著自己的努力和成長。以上兩個案例充分說明，幼兒的感知能力和動手能力是提升幼兒智力的關(guān)鍵要素，而有溫度的幼兒教育就是要在教育的每個環(huán)節(jié)中摒棄浮躁，放慢腳步，靜靜地等待孩子通過自已看、自己聽、自己動手、自己思索，感悟到真知，獲取到本領(lǐng)。

適合的教育才是最好的，這一點，說來容易做卻不易。一要適合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；二要適合幼兒教育的規(guī)律。教師要使自己的教育達到應(yīng)有的溫度，必須正確認識掌握幼兒教育的規(guī)律。我們幼兒園，目前招收的幼兒大多是三至六周歲，這些孩子年齡小，認知能力差，身體和心理都在成長期。如何使他們在這段寶貴的光陰里健康快樂地成長，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)？我們就必須掌握幼兒教育的規(guī)律。這個規(guī)律不是別的，就是幼兒的成長規(guī)律。但無可諱言的是，在對幼兒的教育中，我們的一些老師或多或少，有意無意地違背幼兒成長規(guī)律，充當了扼殺幼兒天性的“隱形殺手”。意大利幼兒教育學家蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中曾發(fā)出驚世控告：“一個兒童之所以不能正常地發(fā)育成長，主要是因為受到了成年人的壓抑。”當然，這所謂的成年人中也包括我們幼兒教師。

當今社會賦予了成年人一種所謂的“莊嚴”使命，即他們有權(quán)決定“孩子的教育與發(fā)展?！痹谂c孩子打交道的過程中，他們居高臨下，以自己的眼光看待與孩子有關(guān)的一切，他們只站在自己的立場上來判斷孩子的行為是否正確，他們只用自己的標尺來衡量孩子的善惡美丑。他們只會從功利的層面來指導(dǎo)孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。殊不知，每個孩子都有一個屬于自己的天堂，我們的幼兒教育就是讓每個孩子在屬于自己的天堂里煥發(fā)生命的光彩。因此，我們在教育教學的每個環(huán)節(jié)中，必須靜下心，放慢下腳步，促使每個花蕾自然開放。在這里，需要的是耐心，需要的是等待。這種等待，絕不是漠然觀望，而是要根據(jù)孩子的認知能力，逐步予以點撥引導(dǎo)，直到其識之悟之。這樣的教育，才稱得上是有溫度的教育，才算得上是塑造心靈的教育。我們每位幼教工作者，作為幼兒成長的引路人，既要呼吁這種教育理念的回歸，更要踐行這種教育理念，以我們持之以恒點點滴滴有溫度的教育，來溫暖滋潤每朵鮮花，每株幼苗，使祖國的大花園里年年百花齊艷，歲歲萬木爭春！