■文/太原幼兒師范高等??茖W(xué)校 滑紅霞
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》中,把大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、全面提高幼兒園教師質(zhì)量、建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍作為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重點(diǎn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出,幼兒教師需要具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育等七項(xiàng)專業(yè)能力。其中,“反思與發(fā)展”作為一項(xiàng)不可或缺的專業(yè)能力,因其自身的獨(dú)特價(jià)值,越來(lái)越受到廣大幼教工作者的高度重視。
“學(xué)”“教”反思,將“學(xué)”前置,是為了強(qiáng)調(diào)反思時(shí)必須從幼兒角度出發(fā),源于幼兒發(fā)展,基于幼兒發(fā)展,促進(jìn)幼兒發(fā)展,以“學(xué)”定教,以“學(xué)”為主,先“學(xué)”后教,重視幼兒主體作用的發(fā)揮,追求教育的最高藝術(shù)——“學(xué)”“教”無(wú)痕。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),“學(xué)”是“玩中學(xué)”,是幼兒的親身體驗(yàn)、直接感知和動(dòng)手操作,正如陳鶴琴所說(shuō)的“游戲是兒童的生命”;對(duì)教師來(lái)說(shuō),“教”是“玩中教”,教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。游戲是幼兒園的基本活動(dòng),但不是全部活動(dòng)。幼兒教師在充分保證游戲?yàn)榛净顒?dòng)的前提下,也應(yīng)同時(shí)重視幼兒園的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)等,保證幼兒身心全面和諧發(fā)展。
“學(xué)”“教”反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考,以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究性五大特征。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),它主要包含以下三個(gè)方面:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
杜威認(rèn)為,個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí),有三種態(tài)度非常重要:開(kāi)放的頭腦(Open-mindedness)、高度的責(zé)任感(Responsibility)和全身心的投入(Wholeheartedness)。
由此可見(jiàn),反思之所以能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,是因?yàn)槠浔旧砭褪且环N集思考、審視、批評(píng)及自我調(diào)控為一體的積極的認(rèn)知加工過(guò)程,是一種獨(dú)特的問(wèn)題解決方式。
Wallce(1993)曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐和“學(xué)”“教”反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。如下圖所示。
美國(guó)學(xué)者波斯納指出:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)?!蓖瓼·派納指出:“改進(jìn)教育實(shí)踐最好的希望是,把教師提升為自主的和反思的人?!蔽覈?guó)教育家葉瀾教授也提到:“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!?/p>
由此可見(jiàn)“學(xué)”“教”反思對(duì)于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性,它能夠幫助教師解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教師的職業(yè)生存方式、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒身心全面可持續(xù)發(fā)展。
筆者曾對(duì)太原市35位一線教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)幼兒教師在“學(xué)”“教”反思中存在“多模式化少亮點(diǎn)”“多空想少梳理”“多感性描述少理性思考”“多關(guān)注集體少關(guān)注個(gè)別”“多談不足少談質(zhì)疑與改進(jìn)方法”等“五多五少”的問(wèn)題,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師 “學(xué)”與“教”深度反思缺失。
近幾年來(lái),國(guó)家和地方加大了對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,幼兒教師的反思能力有所提高,但仍然存在“反思目標(biāo)不明確”“缺乏理論支撐”“反思角度局限”“反思方法單一”等問(wèn)題。
下面以某幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”教師反思的實(shí)例進(jìn)行具體分析。
小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”活動(dòng)反思孩子們一聽(tīng)要去娃娃家玩都特別興奮,爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入角色游戲區(qū)。圓圓一個(gè)人帶著娃娃出了角色游戲區(qū),在公共區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。她給娃娃系圍巾,系了一會(huì)兒拿下來(lái),一邊洗圍巾一邊說(shuō):“媽媽每次給我這樣子洗,洗得可干凈了?!薄拔医o娃娃洗了澡,圍巾掉地上了,(所以要洗圍巾)?!彼严锤蓛舻膰砩w在娃娃身上,接著,她回區(qū)域取了另外一條更大的圍巾,就說(shuō)不喜歡原來(lái)那條圍巾了,扔掉那個(gè)圍巾后,讓娃娃躺在新拿來(lái)的圍巾上,開(kāi)始給娃娃刷牙洗臉。之后說(shuō)要再去取個(gè)東西,便和瑞瑞玩起了漁網(wǎng),玩得不亦樂(lè)乎。我忍不住提醒:“你家寶寶?”她突然想起了自己的娃娃,回去把玩具收回了區(qū)域。
大部分小班幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)的方式較為單一,重復(fù)著某一動(dòng)作或某一活動(dòng),他們或者反復(fù)打著電話,或者反復(fù)甩著漁網(wǎng),圓圓則是一直在洗圍巾。游戲中,圓圓玩著玩著就忘記了自己的角色,跑去和別的小朋友甩漁網(wǎng),后面在我的提醒下她收回了玩具。這些都說(shuō)明他們對(duì)家庭生活的了解較為單一,無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng)。
不難看出,上述反思中存在如下問(wèn)題:
表面看,教師對(duì)圓圓的行為進(jìn)行了記錄。實(shí)質(zhì)上,這只是一系列活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列,沒(méi)有針對(duì)觀察目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的反思。
“他們或者反復(fù)打著電話,或者反復(fù)甩著漁網(wǎng),圓圓則是一直在洗圍巾?!薄八^(guò)地皮濕”的反思,究其原因,是幼兒教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),沒(méi)有足夠了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,缺乏深厚的理論功底做支撐。
“這些都說(shuō)明他們對(duì)家庭生活的了解較為單一,無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng)。”教師只分析到了其中一方面客觀的原因,沒(méi)有從幼兒個(gè)性特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等多方面進(jìn)行多維度、多樣化的思考。
研究表明,影響幼兒教師“學(xué)”“教”反思的因素主要有“觀念滯后”“方法不當(dāng)”“缺乏學(xué)習(xí)”等。為了提高反思能力,幼兒教師必須注意與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,不斷更新觀念,改進(jìn)方法。
基于杜威的反思理論基礎(chǔ),國(guó)外的研究者提出了“埃拜模型”“愛(ài)德華茲—布朗托模型”“拉博思凱模型”等不同的反思模式。
如龐麗娟等國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)內(nèi)外各種理論,提出了“有效反思循環(huán)過(guò)程模型”。該模型中,將有效的反思過(guò)程劃分為五個(gè)階段:反觀實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;自我審視,分析問(wèn)題;產(chǎn)生觀念,評(píng)價(jià)判斷;概括經(jīng)驗(yàn),建立假設(shè);返回實(shí)踐,驗(yàn)證假設(shè)。
針對(duì)反思方法,國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師普遍認(rèn)可的是“反思方法的連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”。在這種模型中,以反思主題為中心,提出了“專業(yè)日志反思法”“錄像反思法”“讀書評(píng)論反思法”和“360度對(duì)話反思法”等四種較為常用和有效的反思方法。無(wú)論是哪種方式,都是建立在學(xué)習(xí)和觀察基礎(chǔ)之上的對(duì)“學(xué)”與“教”的思考。
以360度對(duì)話為例。顧名思義,360度對(duì)話就是全方位對(duì)話,指教師可以圍繞反思主題,在活動(dòng)中或者活動(dòng)結(jié)束之后和自己的關(guān)注對(duì)象或者其他參與者進(jìn)行多角度的深入對(duì)話。該方法強(qiáng)調(diào)的是,教師在反思過(guò)程中不限對(duì)象,只要能促進(jìn)教師成長(zhǎng)、引發(fā)教師思考的對(duì)話都可以納入到反思中去。
360度對(duì)話反思卡
下面用這種方法來(lái)對(duì)《小班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”活動(dòng)反思》進(jìn)行改進(jìn)。
時(shí)間 2018年11月27日下午3∶00-4∶00 本班人物 圓圓對(duì)話內(nèi)容1.關(guān)于她在干什么“我在洗圍巾”“我給娃娃洗了澡,圍巾掉地上了”“媽媽每次給我這樣子洗,洗的可干凈了”(事后)“你為什么要給娃娃洗呀?”“我在家,媽媽就是這么給我洗的”2.關(guān)于娃娃幼:“我去取個(gè)東西”師:“你的寶寶” ——幼無(wú)言語(yǔ)回應(yīng)(事后)“你當(dāng)時(shí)為什么走了呀”“我去取個(gè)東西”“可是你忘記你的娃娃了”“我去給她洗了”對(duì)話感受1.區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中,圓圓一個(gè)人帶著孩子出了區(qū)域,她的活動(dòng)基本圍繞著給孩子洗澡洗圍巾而展開(kāi)。通過(guò)對(duì)話得知,這是她從媽媽那里學(xué)到的。說(shuō)明家庭是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。2.游戲中,圓圓重復(fù)著這一動(dòng)作,并在后來(lái)丟下娃娃去了別的區(qū)域開(kāi)始了別的活動(dòng),說(shuō)明在照顧孩子這一生活活動(dòng)中,她并沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法展開(kāi)豐富的活動(dòng),導(dǎo)致她興致缺乏,選擇了別的活動(dòng)。3.圓圓說(shuō)要去取個(gè)東西,便去了區(qū)域,和瑞瑞玩起了漁網(wǎng),玩得不亦樂(lè)乎,我脫口而出“你的寶寶”,圓圓沒(méi)有言語(yǔ)上的回應(yīng),回去把玩具收回了區(qū)域。后來(lái),圓圓重新回到區(qū)域,看到了圍巾,她又開(kāi)始了洗的工作。小班幼兒的思維仍以直觀行動(dòng)思維為主,她看到什么玩什么,所以在看到漁網(wǎng)之后,就跳出了原有的照顧娃娃的角色,轉(zhuǎn)而開(kāi)始了新的游戲。我的介入,并沒(méi)有得到圓圓積極的回應(yīng),她返回收拾完,說(shuō)明她的思維已經(jīng)轉(zhuǎn)換,而我的出聲提醒,沒(méi)有起到引導(dǎo)游戲繼續(xù)的作用。若我當(dāng)時(shí)能以游戲玩伴的角色介入,可能會(huì)有不一樣的結(jié)果。
改進(jìn)策略1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在今后的工作中,應(yīng)充分利用各種教育資源,和家庭密切合作,不斷豐富、充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),保證游戲有質(zhì)量地順利進(jìn)行。2.合理介入幼兒游戲在幼兒游戲的過(guò)程中,教師介入的時(shí)機(jī)和方式尤為重要。在剛才的游戲中,教師可以以游戲伙伴的角色介入,“寶寶哭了,寶寶餓了,媽媽快來(lái)呀”,讓圓圓重新回到角色中來(lái),繼續(xù)游戲。在今后的工作中,應(yīng)注意觀察,準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,尊重與理解幼兒的游戲,了解幼兒的意愿、想法與真實(shí)需求,并在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)呐袛?,引?dǎo)幼兒進(jìn)一步游戲,幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)展。備注
反思的方式是很多的。它可以是一張圖片,可以是隨手記錄的一張照片,可以是一篇有理有據(jù)的論文,可以是一首浪漫的小詩(shī),還可以是一些有待深入思考研究的問(wèn)題。無(wú)論是哪一種方式,“學(xué)”“教”反思始終是以幼兒的發(fā)展為本的。
“人與人之間的差距不是來(lái)自于年齡,也不是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn),而是來(lái)自于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和升華的能力?!蹦J焦倘恢匾?,但不可唯模式是尊。如何在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成自己的“學(xué)”“教”反思風(fēng)格,構(gòu)建自己的反思模式才是對(duì)個(gè)人發(fā)展最有效的方法。正所謂 :反思有模無(wú)定模,無(wú)模之模為至模。教師真正認(rèn)識(shí)到反思的重要價(jià)值,是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。幼兒教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,才能進(jìn)行真正意義上的深度反思,“學(xué)”“教”反思才能真正成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。