通過觀察評價促進幼兒學習與發(fā)展

■文/太原市迎澤區(qū)三晉幼兒園 郭曉芳

一、發(fā)展性幼兒評價的理念及其在3-6歲兒童發(fā)展評價體系中的體現(xiàn)

（一）發(fā)展性幼兒評價的理念

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！笨梢?，幼兒發(fā)展具有階段性、連續(xù)性、全面性的特點。對幼兒的評價，應該是發(fā)展性的。

1.發(fā)展性幼兒評價的理念強調(diào)評價的根本目的在于為幼兒發(fā)展服務，支持幼兒發(fā)展，促進幼兒發(fā)展

2.發(fā)展性幼兒評價理念要求教師把幼兒看作是發(fā)展中的人

（二）發(fā)展性評價理念在3-6歲兒童發(fā)展評價體系中的體現(xiàn)

3-6歲兒童發(fā)展評價體系，包括7個領域的內(nèi)容：學習品質(zhì)、健康、語言、社會、科學、數(shù)學、藝術。每個領域均包含反映幼兒發(fā)展關鍵經(jīng)驗的34個評估項目和子項目，每一個項目都根據(jù)兒童發(fā)展進程劃分5個級別，充分展現(xiàn)了兒童發(fā)展過程的階段性和連續(xù)性。

教師以觀察為基礎，通過軼事記錄和依據(jù)各領域評估項目來收集兒童重要行為和活動信息，系統(tǒng)的收集兒童成長的過程性資料，為幼兒建立發(fā)展評估檔案。運用3-6歲兒童發(fā)展評估系統(tǒng)，匯總觀察記錄、生成評估報告、智能分析評估結(jié)果；有效幫助教師科學的觀察評價幼兒行為及表現(xiàn)，從而有效促進幼兒全面發(fā)展，真正在實踐中落實發(fā)展性幼兒評價理念。

二、通過觀察評價促進幼兒的學習與發(fā)展

（一）持續(xù)觀察促進幼兒學習與發(fā)展

1.進行連續(xù)觀察

教師對幼兒某一方面進行連續(xù)性的觀察，選擇典型性行為進行文字記錄和分析評價，運用多個案例呈現(xiàn)幼兒某個項目的發(fā)展過程。

例：健康領域——情緒管理項目

《糖糖的情緒管理》 記錄教師：王文英

教師記錄：2015.12.5，區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)，浩浩在建構(gòu)區(qū)搭建了一艘龍舟，糖糖走過去踩到龍舟上，浩浩邊用手推糖糖邊說：“你別上來。”糖糖抬手在浩浩的臉上撓了一下，浩浩哭了。

教師評價：此時幼兒沒有用語言表達自己的感受，而是用身體接觸表達自己的情緒。處于情緒管理的最初等級，級別1。

教師記錄：2016.3.15，區(qū)域活動時間，區(qū)域活動小結(jié)時，糖糖說：“我今天和豆丁一起玩螞蟻閱兵很高興?！?/p>

教師評價：糖糖開始用簡單的詞語“高興”來表達自己的情緒，并能解釋自己產(chǎn)生這種情緒的原因，情緒管理級別有了提升，發(fā)展至級別2。

教師記錄：2016.4.12，離園前，外活動室，老師為小朋友播放動畫片，老師說：“請大家安靜地觀看。”當昕昕和旁邊小朋友說話時，糖糖對昕昕說：“別說話了?！标筷坷^續(xù)說話，糖糖用自己的頭使勁撞了一下昕昕的頭。

教師評價：糖糖首先嘗試控制自己的情緒，先是通過語言與昕昕溝通讓他“別說話了”，但最終還是使用了身體接觸的方式“用自己的頭撞昕昕的頭”，情緒管理級別發(fā)展到了級別3。

教師記錄：2016.11.10，戶外活動前，外活動室，小朋友在走廊里站隊，凱凱對糖糖說：“你是笨蛋?！碧翘亲叩嚼蠋煾皩蠋熣f：“老師，凱凱說我是笨蛋。”說完對著凱凱說：“我不是笨蛋?！?/p>

教師評價：糖糖在遇到凱凱說自己是笨蛋的情況時，選擇用“告訴老師”的辦法來解決問題，同時用對凱凱說：“我不是笨蛋。”的方法來表達和緩解自己的情緒，情緒管理級別已上升到4級。

教師記錄：2017.2.15，區(qū)域活動時間，語言區(qū)，糖糖一個人在美工區(qū)閱讀圖書，過了10分鐘，她放好圖書走到思維區(qū)，對玩企鵝游戲的豆丁說：“我能和你一起玩嗎？剛才我一個人在語言區(qū)看書很孤單。”

教師評價：糖糖在與豆丁的對話中，用“孤單”的詞匯精準地表達自己的情緒，情緒管理呈現(xiàn)出高于4級，并初步向5級發(fā)展的趨勢。

這一案例呈現(xiàn)出了幼兒情緒管理發(fā)展水平逐漸提升的過程，歷時一年多，教師持續(xù)關注幼兒情緒管理的狀態(tài)，并選取典型案例進行記錄和分析。

2.調(diào)整觀察計劃

教師在觀察過程中，運用3-6歲兒童發(fā)展評估系統(tǒng)，定期生成階段性發(fā)展評估報告，可以一目了然地看到幼兒在7個領域以及每個領域下各項目的觀察評價情況，及時調(diào)整觀察計劃，對沒有關注到的項目或較少關注的領域進行重點觀察，對于缺失的項目，通過有計劃、有目的的情境創(chuàng)設或環(huán)境支持，促進幼兒發(fā)展。

（二）提供支持促進幼兒學習與發(fā)展

1.聚焦項目

教師針對個別幼兒在生活中難以自主發(fā)展或表現(xiàn)的項目內(nèi)容，在觀察評價幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，通過環(huán)境、課程為幼兒進一步學習與發(fā)展提供適宜的支持。

案例：聚焦項目32數(shù)據(jù)分析。

級別1：幼兒以具體方式呈現(xiàn)信息（數(shù)據(jù)）。——插卡進區(qū)

級別2：幼兒以抽象方式呈現(xiàn)信息（數(shù)據(jù)）。——進區(qū)記錄

級別3：幼兒解讀圖示或圖表上的信息（數(shù)據(jù)）。——XX喜歡玩哪個玩具？統(tǒng)計出勤天數(shù)。

級別4：幼兒應用圖示或圖表上的信息（數(shù)據(jù)）?！獌扇藳]來，少拿或值日缺人。

級別5：幼兒提出一個感興趣的問題，然后自己收集并解讀信息（數(shù)據(jù)）來找出答案?！螒蛴媱潱词裁礃邮?？用了什么顏色？幾個？

2.聚焦幼兒游戲

在幼兒游戲的過程中，捕捉幼兒的發(fā)展和需求，提供適宜的支持，幫助幼兒提升游戲水平，促進幼兒在游戲中學習和發(fā)展。

案例：《多米諾游戲》 記錄教師：范俊平、于美玉

2018.1 1.15，區(qū)域活動時間，小杜將疊羅漢材料擺成一字型，將材料推倒玩多米諾游戲。

教師支持：為幼兒提供多米諾游戲視頻，并組織幼兒討論視頻中多米諾拼出的圖案有哪些？哪些材料可以玩多米諾？多米諾骨牌是怎么倒的？為什么會倒？下次玩時你有哪些啟發(fā)？

2018.1 1.19，區(qū)域活動時間，小杜用交通標志牌拼出了一個彎形多米諾骨牌。交流分享時，老師請小杜回顧自己游戲時遇到的問題，小杜說∶“我擺了個大的彎形圖案，在推的時候，推了兩次，我發(fā)現(xiàn)每次都是在拐彎的時候就停下來了，我下次需要解決拐彎的問題?！?/p>

2018.1 1.21，區(qū)域活動時，小杜擺了一個桃心和一個扁圓，手指推了一下，扁圓依次倒了，又推一下桃心，桃心也倒了。分享交流時，老師請幼兒分享自己解決問題的經(jīng)驗。小杜說：“我這次將拐彎的地方擺的距離小一些，倒下時圖案還在，就是桃心和扁圓之間沒連起來，我下次繼續(xù)將他們連起來?！?/p>

2018.1 1.23，上午區(qū)域活動時間，小杜在桌子上擺了一個長長的多米諾骨牌，又在桌子下面擺了一個桃心，一直在調(diào)整桃心與桌子的距離，直到桌子上的骨牌掉下來碰到地面的桃心，起到連鎖反應。小杜說：“這個距離不能太遠也不能太近，方向也要和桃心的第一個的方向一樣。我下次還要挑戰(zhàn)電視上的那個有高樓的牌。”

2018.1 1.26，下午區(qū)域活動時間，小杜在思維區(qū)擺了一長串立體的門字型的樓房，并用吹氣的方法在中間吹氣，兩邊的多米諾骨牌依次倒掉。

教師支持：為幼兒提供計劃本，將要拼擺的圖案畫在本上，引導幼兒有計劃的做事，并且供幼兒互相欣賞借鑒。

在上述連續(xù)性案例中，我們看到，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對多米諾游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣后，為他們提供視頻資料，拓展幼兒游戲經(jīng)驗，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。每一次游戲后教師都會在交流分享環(huán)節(jié)，引導幼兒回顧自己的探索過程并總結(jié)出解決問題的方法，鼓勵幼兒有計劃地持續(xù)進行游戲，不斷提升游戲難度，并提供計劃本，引導幼兒更有計劃的進行游戲，并與同伴分享經(jīng)驗。

教師通過視頻分享、語言引導、材料提供（計劃本）等方式對幼兒的游戲行為進行支持，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗，提升了幼兒的游戲水平，提高了幼兒在游戲中學習與發(fā)展的能力。

（三）家園共育促進幼兒學習與發(fā)展

1.定期反饋，讓家長全面了解幼兒

每個學期，教師應對幼兒進行37個項目的完整記錄和分析，整理形成幼兒階段性發(fā)展評估報告，幫助家長全面了解幼兒各方面的發(fā)展情況。并結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，對家長提出教育期待和具體的家庭教育指導策略。同時，對自身的教育進行反思，針對該幼兒制定進一步的個性化教育方案。

2.請家長參與對幼兒的觀察評價

結(jié)合具體的活動，設計調(diào)查表、記錄表等，引導家長積極參與幼兒觀察記錄的收集。

家長提供資料的方式可以多樣化，如下面案例中，教師將家長的口頭表述記錄下來，并對幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)進行了分析。這樣不僅能夠隨時捕捉日常交流中有價值的資料，進一步充實觀察內(nèi)容，還能充分調(diào)動家長的積極性，激發(fā)家長主動觀察幼兒的意識，逐漸樹立科學的教育觀念，正確評價幼兒。

浩浩媽媽口述：浩浩（4歲）生病了，今天不能去幼兒園，他對媽媽說：“我要去幼兒園，因為今天我是值日生，我不去的話我們班就少一個人做值日了。”

教師評價：幼兒愿意堅持來園，表現(xiàn)出他對自己班級和幼兒園的歸屬感，結(jié)合平時的值日情況，能做到為班級和幼兒園服務。社會領域——評估項目23.歸屬感，達到了級別3。

三、反思

（一）增強發(fā)展評價意識，提高教師觀察評價水平

根據(jù)我園觀察評價的現(xiàn)狀，教師對幼兒典型行為記錄較多，但連續(xù)性的記錄情況仍有待改善。同時，教師對幼兒在關鍵經(jīng)驗——某一項目兩個發(fā)展階段間的銜接、推動，缺乏深度的思考和適宜的鷹架支持。教師仍需不斷轉(zhuǎn)變理念，樹立發(fā)展性評價意識，增強觀察的系統(tǒng)性，保證對幼兒進行連續(xù)性的追蹤觀察和適宜的支持引導。

評估系統(tǒng)為教師觀察、記錄、評價幼兒提供了諸多便利，教師應充分運用這一系統(tǒng)平臺，及時捕捉、記錄幼兒行為，上傳文字、照片、視頻，并定期生成階段性報告，反思調(diào)整觀察計劃，為幼兒自主學習提供環(huán)境、課程等支持。并在這一過程中，形成觀察幼兒的習慣，不斷提高支持幼兒學習與發(fā)展的意識和能力。

（二）充分利用家園合作支持幼兒在家庭中的學習與發(fā)展

應為家長創(chuàng)設更多的機會，通過家庭記錄、家長評價、親子活動、家長反饋等形式，讓家長廣泛參與到幼兒觀察評價的過程中，針對性的對家長進行家庭教育指導，引領家長樹立正確的評價觀念，家園共育促進幼兒發(fā)展。