信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以財(cái)經(jīng)類院校為例

鄭麗琳

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠233041）

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校本科教學(xué)工作的重要組成部分，是以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)而必需開展的教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年教育部在 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出了“強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的最低比例。截止到2017年10月底，已有592所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)），然而由于各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，且財(cái)經(jīng)類院校相較于理工類或綜合類院校實(shí)踐教學(xué)起步較晚，因此如何發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理方面的優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)改革、完善實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校信管專業(yè)建設(shè)急需解決的問題。

一、財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)起步較晚，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

魏瑞斌（2009）從專業(yè)分布高校類型劃分，發(fā)現(xiàn)理工類院校中開設(shè)信管專業(yè)的約有150所高校，占總數(shù)的32.82%，綜合性大學(xué)為20%，師范類院校為13%，財(cái)經(jīng)類院校為9.63%。財(cái)經(jīng)類院校發(fā)展信管專業(yè)在數(shù)量上并不占優(yōu)，且開辦專業(yè)時(shí)間相對較短、專業(yè)建設(shè)相對滯后，同時(shí)相對于理工類院校更為全面、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系而言，財(cái)經(jīng)類院校發(fā)展實(shí)踐教學(xué)起步較晚，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源少，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有效結(jié)合，一是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)間上的不匹配，許多實(shí)踐課程在課程安排上往往存在跟風(fēng)效應(yīng)，亦或者實(shí)踐課程和理論課程同學(xué)期開設(shè)，造成課程引入缺乏漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和可銜接性。二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)授課內(nèi)容上的不匹配，以課堂傳授理論知識為主，教學(xué)方法較單一、習(xí)慣于課本知識照本宣科；實(shí)踐教學(xué)則重于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容多以理論驗(yàn)證及案例演示為主，缺乏應(yīng)用型、創(chuàng)新型和綜合型項(xiàng)目，從而使得此類實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助手段。三是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)授課投入上的不匹配，部分財(cái)經(jīng)類院校實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐課程教學(xué)資源投入不足、儀器設(shè)備更新緩慢、實(shí)習(xí)基地?zé)o法保證等不利局面，從而不利于理論知識學(xué)以致用。

（二）實(shí)踐師資隊(duì)伍不充分、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不科學(xué)

財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)師資多為人文社科類人才，師資隊(duì)伍無論是量還是質(zhì)上都不夠好。一方面從事具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目技術(shù)實(shí)習(xí)的專職實(shí)踐教學(xué)人員數(shù)量上不充分，特別是絕大多數(shù)專職教師缺乏信息管理及信息系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)，不具備“雙師型”素質(zhì)；二是實(shí)踐師資教學(xué)能力也相對薄弱，部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由理論課教師兼任，從而形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容簡單、實(shí)驗(yàn)要求偏低，部分難度大、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考慮不足等問題。部分教學(xué)人員雖然理論知識豐富，但由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。影響師資隊(duì)伍進(jìn)一步變大變強(qiáng)的原因部分源于不科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。一是教學(xué)考核評價(jià)體系規(guī)范性不足，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障不具有信管專業(yè)特色，相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)缺失或不健全，導(dǎo)致收集評價(jià)信息難度大，同時(shí)缺少科學(xué)的分析和處理信息的手段；二是教學(xué)考核評價(jià)體系范圍有限、形式單一，教師實(shí)踐教學(xué)水平評價(jià)多采用學(xué)生評價(jià)和隨機(jī)抽查聽課等方式展開，而對學(xué)生的考核往往通過筆試成績完成，忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新能力等；三是教學(xué)考核評價(jià)缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生而言，由于過多關(guān)注考試成績，而在學(xué)生參與各種學(xué)科競賽活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)等方面不給予相應(yīng)激勵(lì)，不利于學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)；對教師而言，學(xué)生實(shí)踐成績好壞和教師崗位、待遇、職稱無直接關(guān)系，不利于教師主動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)。

二、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的必要性及原則

目前高等教育處于大眾化階段，一批綜合研究型大學(xué)承擔(dān)主要的精英教育，而絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校注重發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢，面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政府企業(yè)管理的實(shí)際需求，開展大眾教育。其中，信管專業(yè)本科生中絕大多數(shù)就業(yè)范圍為企事業(yè)單位，從事工商企業(yè)或政府部門中一線信息管理、組織、分析、決策等實(shí)踐工作，其人才培養(yǎng)目標(biāo)并非管理理論研究或信息技術(shù)創(chuàng)新，而應(yīng)突出信息技術(shù)的操作性和管理理論的應(yīng)用型。因此，信管專業(yè)作為社會(huì)急需的專業(yè)人才，更應(yīng)突出文理滲透、學(xué)科交叉，教育過程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論密切聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)功能。所以，有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、開展實(shí)踐教學(xué)，是財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的根本要求。

借鑒國內(nèi)諸多高校實(shí)踐教育的先進(jìn)做法，建立一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理需要、體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)科和地域特色、符合信管專業(yè)教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)遵循四個(gè)原則：

（一）動(dòng)態(tài)性原則

社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活日新月異的發(fā)展，要求新入職大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面不能停滯不前。同時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展、管理理論的不斷更新，使得信管專業(yè)培養(yǎng)課程也在不斷變化。要合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)市場需求變化、技術(shù)變遷和管理升級，從而體現(xiàn)信管專業(yè)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)原則。

（二）系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)具備相對完整的課程體系，實(shí)踐多種授課形式，擁有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，其目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評價(jià)等各要素應(yīng)有機(jī)聯(lián)系，以達(dá)到整體優(yōu)化的目的，從而保證實(shí)踐教學(xué)體系高效、高質(zhì)運(yùn)行。因此，一方面注重實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配套銜接、升級更新；另一方面從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，協(xié)調(diào)優(yōu)化實(shí)踐與理論教學(xué)之間關(guān)系，相互促進(jìn)。

（三）服務(wù)性原則

無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，“服務(wù)學(xué)生、以人為本”是基本教育精神的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)旨在優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力，具有創(chuàng)新思維，能上手并能動(dòng)手。以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程、提供支持服務(wù)；通過設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容及形式，支持知識結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展。應(yīng)以服務(wù)企業(yè)、適應(yīng)市場、面向社會(huì)為原則，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）應(yīng)用性原則

實(shí)踐教學(xué)目的是滿足學(xué)生未來就業(yè)需求，因此其體系構(gòu)建就應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展能力。從教學(xué)實(shí)際過程出發(fā)，探索學(xué)生理論知識、應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持突出動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和競爭能力的培養(yǎng)為主線，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使之成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

三、財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系分解

構(gòu)建本科實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)、企事業(yè)用人單位需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)明確定位財(cái)經(jīng)類院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、豐富完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、健全優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核評估，以提高教學(xué)質(zhì)量、保證辦學(xué)水平。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

信管專業(yè)是一個(gè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等多學(xué)科的交叉性學(xué)科，培養(yǎng)的是既懂技術(shù)又懂管理的實(shí)用性高級人才。2009年6月麥克思公司發(fā)布了《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》，此后每年予以更新，其中信管專業(yè)作為黃牌專業(yè)，就業(yè)前景值得開拓新的視角，畢業(yè)生可以在各級政府管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、管理和評價(jià)等實(shí)務(wù)工作，因此該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建設(shè)應(yīng)包含技術(shù)目標(biāo)、管理目標(biāo)及創(chuàng)新目標(biāo)。其中，技術(shù)目標(biāo)包括掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（常用軟件操作、編程語言、軟硬件基礎(chǔ)技術(shù)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及維護(hù)等）；管理目標(biāo)包括掌握各類組織（政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位）的信息采集、組織、分析、傳播、服務(wù)和處理能力，懂得營銷實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等，具有一定的市場調(diào)研能力和市場洞察能力；創(chuàng)新目標(biāo)包括啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，激勵(lì)其創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)進(jìn)行科研和實(shí)際工作。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

盧志平等（2016）探討了雙能力導(dǎo)向下信息管理類人才的實(shí)踐技能知識體系，突出了基礎(chǔ)、專業(yè)、行業(yè)三大塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。相對于一般綜合性院校，財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)本科教育突出應(yīng)用型特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“適應(yīng)需求，突出能力”開展教學(xué)活動(dòng)組織，按“分層培養(yǎng)、逐層提高”模式形成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

第一階段：驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。本階段多貫穿于基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，大一至大三均可實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要包括課程驗(yàn)證性和課程綜合性實(shí)驗(yàn)。課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多依附于課堂教學(xué)（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)課等）進(jìn)行，給學(xué)生指定具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，通過具體上機(jī)操作驗(yàn)證某個(gè)理論原理方法；綜合性實(shí)驗(yàn)往往針對一門課程完結(jié)后，利用課程所學(xué)的全部理論知識進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及制作，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信管專業(yè)為例，開展課程論文和課程設(shè)計(jì)就是其表現(xiàn)形式。

第二階段：提升技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。本階段多發(fā)生在寒暑假期間，大二至大四均可實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)主要在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地完成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以通過開展第二課堂活動(dòng)、組織科技競賽活動(dòng)等來進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用技能能力。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生就組織參加了安徽省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽（本科組）、全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能車競賽、安徽省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽等，并組織舉辦了“魅力管工——信息技術(shù)活動(dòng)月”之電腦原創(chuàng)作品大賽和程序設(shè)計(jì)大賽。校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要包括專業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，這些活動(dòng)是在高校與企業(yè)、地方合作的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地上實(shí)現(xiàn)。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信管專業(yè)就聯(lián)系建立了多家實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，例如蚌埠新城綜合開發(fā)區(qū)實(shí)踐基地、安徽用友軟件實(shí)習(xí)基地等27家企事業(yè)單位。

第三階段：自主思考的創(chuàng)新實(shí)踐。本階段多發(fā)生在業(yè)余學(xué)習(xí)過程中，大三至大四高年級階段實(shí)現(xiàn)。通過本階段實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深理解信息管理的過程，掌握各種信息技術(shù)工具，培育信管專業(yè)畢業(yè)生自主思考的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從而有利于提高就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)可能性。創(chuàng)新實(shí)踐主要分教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型。教師主導(dǎo)型強(qiáng)調(diào)以教師的橫向或縱向科研項(xiàng)目為依托，吸納學(xué)生參與項(xiàng)目研究，使學(xué)生有能力完成一般企事業(yè)單位信息系統(tǒng)涉及的多項(xiàng)環(huán)節(jié)，最終以學(xué)生參與完成的合同、技術(shù)報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書作為實(shí)踐表現(xiàn)成果；學(xué)生主導(dǎo)型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主完成的論文、專著、科技產(chǎn)品、專利等為代表，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、小型信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理

為了更好地發(fā)展財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)人、物和課程等多方面管理。首先人員配備方面，應(yīng)在待遇、職稱、編制等方面給予政策優(yōu)惠，吸引有能力的專職教師投身實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)聘請社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的高級職員擔(dān)任學(xué)生的課外指導(dǎo)教師，介紹豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和具體操作技巧。其次實(shí)踐教學(xué)軟硬件方面，應(yīng)加大資金投入，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)境，一是改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，規(guī)劃專門實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、購買高質(zhì)量、操作性強(qiáng)的實(shí)踐操作軟件（ERP、CRM等）和高性能微機(jī)，用于大型開發(fā)工具、大型數(shù)據(jù)庫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并組織專門人員更新維護(hù)；二是擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量，開拓實(shí)踐教學(xué)空間。使學(xué)生實(shí)踐能力逐漸提升，從校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)展至校內(nèi)基地的仿真實(shí)訓(xùn)、再到現(xiàn)實(shí)基地的真實(shí)訓(xùn)練。例如安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信管專業(yè)分別與思科公司和華三通信技術(shù)有限公司合作，建立了“華三網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”和“思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，開展了思科(CCNA)和華三（H3CNA和H3CNE）認(rèn)證培訓(xùn)，建立了相關(guān)的認(rèn)證考試中心。再次實(shí)踐教學(xué)課程管理方面，有別于一般綜合性院校，財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的信管專業(yè)是基于現(xiàn)代管理理論，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具進(jìn)行企事業(yè)單位相關(guān)系統(tǒng)及信息管理業(yè)務(wù)的交叉學(xué)科。張媛(2016)認(rèn)為做好多學(xué)科的交叉融合將有助于提高信管專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)課程管理又一大亮點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類院校實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置一方面要突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)參與企事業(yè)單位的信息管理、組織活動(dòng)，另一方面要注重學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下對企事業(yè)單位信息資源的深層次挖掘。除開設(shè)部分理論配套實(shí)驗(yàn)課程（如管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃(ERP)、數(shù)據(jù)組織與管理等）外，還應(yīng)為集中性實(shí)踐教學(xué)（如見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查）設(shè)置學(xué)分學(xué)時(shí)，并在不同年級酌情漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)

行之有效的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)，有利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。首先應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核隊(duì)伍，主要包含院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家和學(xué)生監(jiān)督員。院系領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程督導(dǎo)工作；學(xué)科專家負(fù)責(zé)對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評定；學(xué)生信息員負(fù)責(zé)收集學(xué)生反饋意見（涉及教師教學(xué)水平、態(tài)度，教學(xué)資源使用狀況等）。其次制定系統(tǒng)、全面、科學(xué)的考核體系標(biāo)準(zhǔn)和制度，依照信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的與任務(wù)，確立實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立相關(guān)制度。其中考核評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涉及教與學(xué)等多方面，如教方面的教學(xué)態(tài)度考量、教學(xué)方法評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容評價(jià)，學(xué)方面的學(xué)生參與程度評估、學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果評估、學(xué)生實(shí)踐能力提升評估等。再次建立健全信息反饋系統(tǒng)、實(shí)施改進(jìn)措施。一方面通過院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家聽課對教師教學(xué)評定，另一方面通過學(xué)生信息員上報(bào)上課情況，綜合完成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息收集，形成質(zhì)量意見，反饋教學(xué)過程中的不足和經(jīng)驗(yàn)。對好的經(jīng)驗(yàn)，宣傳強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成果，對在創(chuàng)新教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵(lì)；對不足之處，有針對性的采取改進(jìn)措施，積極改進(jìn)教學(xué)方法，比較多種教學(xué)途徑，形成較科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案。

四、結(jié)束語

財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較完備經(jīng)濟(jì)管理知識、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型綜合人才。因此科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的形成。通過明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)管理、健全實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等體系建設(shè)，一方面有助于實(shí)現(xiàn)改革實(shí)踐教學(xué)過程、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平、鍛煉實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、加快學(xué)校專業(yè)建設(shè)步伐、提升學(xué)校辦學(xué)水平，另一方面開拓學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和競爭能力，提升畢業(yè)生在人才市場的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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