考生成段改錯(cuò)中錯(cuò)誤的成因?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的反撥作用

馬炳軍 王莉娜

（1.阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236000；2.阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 阜陽(yáng) 236000）

0.引言

短文改錯(cuò)主要是為了檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，并要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言功力和綜合運(yùn)用能力。通過(guò)分析考生在成段改錯(cuò)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能讓教師了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握情況及其所達(dá)到的階段。因此，在日常習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)善于分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤成因以調(diào)整自己的教學(xué)策略。

1.研究綜述

以近十年知網(wǎng)收錄的關(guān)于英語(yǔ)改錯(cuò)的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，分析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)研究的趨勢(shì)、熱點(diǎn)以及其中所出現(xiàn)的不足之處。

在知網(wǎng)中輸入“高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)”這幾個(gè)關(guān)鍵字，并搜索近十年來(lái)的文獻(xiàn)資料，其中包括博碩士論文20篇，期刊31篇，報(bào)紙4篇，研究的主要問(wèn)題即近十年來(lái)高中英語(yǔ)改錯(cuò)方面的特征及其變化趨勢(shì)以及其中包括的問(wèn)題與給出的教學(xué)建議等。

除此之外，文章的內(nèi)容主要分為短文改錯(cuò)的教學(xué)策略、短文改錯(cuò)分值不高的原因、短文改錯(cuò)中學(xué)生的態(tài)度影響等，且通過(guò)對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)短文改錯(cuò)的研究質(zhì)量不高、研究?jī)?nèi)容不足，比如考生成段改錯(cuò)中錯(cuò)誤的成因?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的反撥作用等。

2.頻頻失分的原因

研究表明，考生在短文改錯(cuò)的方面頻頻失分主要原因主要體現(xiàn)在：對(duì)短文改錯(cuò)考查的目標(biāo)不夠清晰、對(duì)考查內(nèi)容不夠熟悉、對(duì)答題技巧不夠嫻熟以及沒(méi)有形成良好的習(xí)慣養(yǎng)成等，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.1 忽視考題類型

改錯(cuò)作為高考英語(yǔ)中較為重要的一個(gè)考察項(xiàng)目，有其自身特有的命題規(guī)律，其命題方向包含英語(yǔ)各個(gè)方面的知識(shí)，考生在答題過(guò)程中，若忽略考題類型，則會(huì)頻頻失分。

英語(yǔ)中常見(jiàn)的考題類型還有名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、比較級(jí)使用錯(cuò)誤、固定搭配使用錯(cuò)誤、代詞、形容詞、副詞、介詞使用錯(cuò)誤等等，學(xué)生在做題中若是忽略考題類型，便不能準(zhǔn)確抓住出題的點(diǎn)在哪里，進(jìn)而導(dǎo)致改錯(cuò)題目分?jǐn)?shù)不高，鑒于此，學(xué)生在做題過(guò)程中，應(yīng)注重總結(jié)考題類型，以此提高改錯(cuò)分?jǐn)?shù)。

2.2 忽視做題技巧

任何題目都有其解題技巧存在，改錯(cuò)題目也是如此。學(xué)生若不能準(zhǔn)確掌握解題技巧，便會(huì)在做題中頻頻失分。

改錯(cuò)題目的做題技巧有什么呢？首先，拿到改錯(cuò)題目時(shí)，學(xué)生不應(yīng)著急下手做題，而應(yīng)該通讀文章，在做題之前便將文章大意弄清楚，看看文章內(nèi)容是否時(shí)態(tài)一致、指代一致、主謂一致、邏輯一致等。如，“With such stories it make people think about life,but therefore attracts the audience.”這一句話，學(xué)生在通讀文章過(guò)程中，便應(yīng)讀出其不一致之處，首先，主謂不一致，將“make”改為“makes”，其次是邏輯不一致，因此，將“but”改為“and”。這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤在通讀文章時(shí)便應(yīng)辨別出來(lái)，因此，提高學(xué)生自己的解題速度。

最后，應(yīng)重新讀一遍文章，看看是否出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，常見(jiàn)的題目中，改錯(cuò)的數(shù)量為10個(gè)，若逐字逐句改過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不夠，那么學(xué)生就應(yīng)該重新看一遍文章，審視四個(gè)“一致”是否完全一致，注意改錯(cuò)符號(hào)的規(guī)范性以及單詞的大小寫(xiě)問(wèn)題。

在解題中學(xué)生往往會(huì)忽略第一步與最后一步，拿到題目便開(kāi)始下筆做題，這樣的話，反而會(huì)耽誤自己的時(shí)間，也會(huì)忽略文章的時(shí)態(tài)問(wèn)題。鑒于此，學(xué)生在解題中，應(yīng)注重掌握解題技巧，借此提高自己的做題速度。

2.3 忽視習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，學(xué)生不應(yīng)忽視自己做題習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，仔細(xì)看題。如上文所述，學(xué)生在拿到題目時(shí)，應(yīng)首先仔細(xì)閱讀原文，仔細(xì)審視文章的內(nèi)容、時(shí)態(tài)等，在審題的基礎(chǔ)上做題，能省去不少時(shí)間。但多數(shù)學(xué)生常常會(huì)忽略這一過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致忽略文章中出現(xiàn)的極為簡(jiǎn)單的題目。

基于STIRPAT模型的中國(guó)典型城市群居民生活用電比較 ………………… 李 琳，成金華，孫 涵（6．29）

其次，答題應(yīng)規(guī)范。由于書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致失分的現(xiàn)象比比皆是。在改錯(cuò)題中，首先應(yīng)注意改錯(cuò)符號(hào)的規(guī)范性，如，增加詞語(yǔ)的做法是在缺詞處加一個(gè)漏詞符號(hào)（∧），并在此符號(hào)下面寫(xiě)出該加的詞；刪掉詞語(yǔ)的做法是把多余的詞用斜線（╲）劃掉，像“Never give up the right to give life a sweet smiles!Living in the world.”中，正確的修改是將“a”刪掉，因此，應(yīng)該在文章中的“a”上畫(huà)上斜線；修改單詞的做法是在錯(cuò)的詞下劃一橫線，并在該詞下面寫(xiě)出修改后的詞，像“Taking it easy,my friends! ”這句話中，應(yīng)糾正的錯(cuò)誤為“taking”，那么學(xué)生便應(yīng)在該單詞下方畫(huà)上橫線，并將改錯(cuò)內(nèi)容寫(xiě)在其后。其次是單詞的大小寫(xiě)問(wèn)題，一般情況下，關(guān)于副詞的改錯(cuò)中應(yīng)注意這個(gè)問(wèn)題，句首單詞的首個(gè)字母應(yīng)該大寫(xiě)。這些都是改錯(cuò)題中的規(guī)范問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻注意，以培養(yǎng)良好的做題習(xí)慣。

最后，學(xué)生在做完題后，應(yīng)注意及時(shí)檢查，看看是否有遺漏以及時(shí)補(bǔ)上，而不是做完之后便著急做下一題，這樣的話，即便之后有時(shí)間檢查該題目，也難免會(huì)忘記自己做題的思路。

鑒于以上情況，學(xué)生在平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)注意自己做題習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)良好的做題習(xí)慣，提高自己的正確率。

3.反撥作用的兩面性

3.1 積極作用

我們常說(shuō)，知道自己有不足之處的時(shí)候恰恰是最及時(shí)的時(shí)候，同理，當(dāng)知道自己的問(wèn)題出在哪里的時(shí)候，才是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生改錯(cuò)題目中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞。

首先，在講解單詞的時(shí)候，教師應(yīng)注重講解單詞的性質(zhì)以及其不同詞性的用法，將單詞放入具體的語(yǔ)境中去講解，以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。如“tear”，多見(jiàn)的意思為“眼淚”，“Her eyes filled with tears.”（她雙眼噙滿淚水。）但是在 “If the muscle is stretched again it could even tear.”（這塊肌肉要是再拉伸的話，甚至可能會(huì)撕裂。）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉傷”。單詞在不同的語(yǔ)境中有其不同的意思與形式存在，鑒于此，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的講解單詞的方式，有意識(shí)的加強(qiáng)語(yǔ)境的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

最后，教師應(yīng)提醒學(xué)生制作“錯(cuò)題集”，將他們自己經(jīng)常遺漏、忽視的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，并不時(shí)翻看，這對(duì)彌補(bǔ)他們的知識(shí)漏洞大有裨益。

分析改錯(cuò)中成段出錯(cuò)的成因，教師便可針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略以做到對(duì)癥下藥，這對(duì)提高學(xué)生做題的正確率有極大幫助。

3.2 消極作用

分析錯(cuò)誤成因固然對(duì)教學(xué)有積極作用，但仍有其消極作用存在。

首先，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常重要，那么教師就會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)策略與方向，使學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容成為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣便極大地縮減了教學(xué)的范圍，致使學(xué)生的知識(shí)面非常狹隘。

其次，當(dāng)教學(xué)更多的是以做題為目的時(shí)，教師往往就會(huì)將重點(diǎn)放在考試范圍之內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而忽略了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際可行性。

4.教學(xué)建議

對(duì)于上文中提到的消極作用，教師在教學(xué)中注意消除它。

首先，忽略分值。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)全面分析錯(cuò)誤成因，而不是針對(duì)這一項(xiàng)錯(cuò)誤進(jìn)行反復(fù)講解，應(yīng)將其貫穿于其他知識(shí)中，以提高學(xué)生的綜合知識(shí)。

其次，舍小取大。誠(chéng)然，有些錯(cuò)誤成因?qū)W生經(jīng)常忽略甚至經(jīng)常在同一處犯錯(cuò)誤，但教師沒(méi)有必要將其擴(kuò)大開(kāi)來(lái)講解，比如可能出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤、形容詞、副詞錯(cuò)誤，教師只需注重提醒即可，不需要將其放在課堂上反復(fù)講解，這樣難免占用其他知識(shí)的時(shí)間，反倒會(huì)造成巨大損失。

若教師能將此消極作用完全消除，學(xué)生的做題能力定能得到極大提升。鑒于此，英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤調(diào)整教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意避免可能帶來(lái)的消極作用，以此，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能提高學(xué)生的成績(jī)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析考生在改錯(cuò)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的成因調(diào)整教學(xué)策略對(duì)提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率有很大幫助。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，以提出具體的解決措施，進(jìn)而幫助學(xué)生提高做題的正確率。