大學生心理健康教育課程初探

田源

摘 要：加強大學生心理健康教育，既是時代發(fā)展的迫切需要也是大學生自身發(fā)展的要求，而開設心理健康教育課程應成為大學生心理健康教育的主渠道。本文從心理健康教育課程的屬性、課程模式、教學設計、課程發(fā)展趨勢;高校心理健康教育面臨的問題及對策;心理健康教育課程設置的必要性幾方面對大學生心理健康教育課程進行初探，切實將心理健康教育落到實處。

關鍵詞：大學生? ? 心理健康教育課程? ? 問題? ? 對策? ? 必要性

1? ? 引言

我國學校心理健康教育從20世紀80年代開始起步，近年來，隨著高校擴招的深入、就業(yè)競爭的加劇，大學生面臨的學業(yè)、擇業(yè)、情感等壓力越來越大，心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢。尤其值得重視的是，心理健康問題引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經明顯影響了一部分大學生的健康成長。同時，大學生對提高自身的心理素質也表現(xiàn)出強烈的愿望，迫切需要學校能夠給予心理健康指導。

如何開展和加強心理健康教育成為廣大教師所面臨和關心的問題。目前，我國正在進行課程改革，把心理健康教育納入課程改革體系是十分必要的。心理健康教育是一門全新的課程，正確認識和理解心理健康教育課程，用現(xiàn)代課程與教學理論指導心理健康教育課程開發(fā)是加強心理健康教育的關鍵。同時，認識到高校心理健康教育的現(xiàn)狀、困境、對策及其開設心理健康教育課程的必要性對正確開設這門課程，將心理健康教育落到實處顯得至關重要。

2? ? 心理健康教育課程的開發(fā)

2.1? ? 課程屬性

“心理健康”作為一項教育內容被提出來，有著深刻的現(xiàn)實意義和理論意義：（1）心理健康教育是一門使學生獲得心理體驗的課程——課程作為學習者的經驗或體驗是指學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經驗或體驗。（2）心理健康教育是一門促進個人成長的課程。所謂心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。對學生進行心理健康教育，是學生自身健康成長的需要。（3）心理健康教育是一門以學生為主體的學生本位的課程?，F(xiàn)代教育要求堅持“主體教育觀”和“個性發(fā)展觀”，心理健康教育站在學生的立場上，把學生作為教育主體，把促進學生的個性發(fā)展作為目標?？傊?，心理健康教育是一門培養(yǎng)學生心理素質、塑造學生良好心理品質、確保學生心理健康發(fā)展的課程。

2.2? ? 課程模式

根據(jù)三種不同形式的分類，心理健康教育的課程模式分別為：

2.2.1? ? 以“學科”為取向的心理健康教育課程，分為兩種類型：一是 把“心理素質或心理品質”所包含的內容作為構建課程的主線，強調知識的系統(tǒng)性、完整性，突出心理健康教育的發(fā)展性功能;二是以“心理學知識”為基礎，根據(jù)心理學知識的邏輯體系組織為學科，以心理學知識作為課程目標的基本來源，按照心理學知識的邏輯體系進行課程組織。

2.2.2? ? 以“經驗”為取向的心理健康教育課程，分為三種形式：1.“活動課”形式，即把心理健康教育作為一門正式的活動課來對待而且納入課表，讓學生在課堂上充分表現(xiàn)、充分活動，在活動中進行心理訓練，從而增加學生的心理體驗;2.“心理活動”形式，即組織學生開展各種各樣的心理系列活動;3.“心理訓練”形式，即有些學校對學生進行專門的心理訓練，如磨難訓練、生存訓練、心理拓展訓練等。

2.2.3? ? 以“問題”為取向的心理健康教育課程，分為三種形式：1.輔導形式，即教師根據(jù)學生常見的心理問題或學生普遍關心的問題，對學生進行輔導;2.咨詢形式，即學校設立心理咨詢室，負責心理咨詢的人員對來訪的學生進行個別心理咨詢。這種形式注重心理健康教育的咨詢功能和治療功能;3.自助形式，即針對學生常見的心理問題組織學生自學或組織學生討論，讓學生在自學、互助的過程中提高心理素質。

2.3? ? 課程設計

教學設計包括確定教學目標、選擇教學內容、確定教學方法、設計教學活動及評價學習結果的整個過程。在教育界，教學設計模式主要有三大類：認知取向的教學設計模式;行為取向的教學設計模式;人格取向的教學設計模式。然而，對于心理健康教育課程來說，應當采取兼容并蓄的教學設計。

2.4? ? ?課程的發(fā)展趨勢

1.心理健康教育是“問題 - 經驗 - 學科三位一體的綜合課程”。2.心理健康教育是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合?！昂诵恼n程”是指所有學生必須學習的共同學問或普通教育?！氨匦拚n程”是指同一年級的所有學生必須修習的公共課程?！斑x修課程”是指適應學生的個性差異，容許學生選擇的課程。3.心理健康教育是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合?！帮@性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。“隱性課程”是指對學生的認知、心理、人生觀、價值觀、態(tài)度等產生影響的各種學習環(huán)境。4.心理健康教育是學校各種教育活動、教育工作的綜合。除了開設心理健康教育課，開展心理輔導、心理咨詢以外，心理健康教育應當滲透在學校教育的全過程之中。5.心理健康教育應當是校內課程與校外課程的綜合。心理健康教育要做到學校教育、家庭教育和社會教育相結合。6.心理健康教育應當是“教師、學生、教材、環(huán)境”四因素的整合。

3? ? 高校心理健康教育的問題及對策

目前開展大學生心理健康教育已成為高校共同的教育行為。近年來，許多學校都開展了多種形式的教育活動，如開設心理健康教育課程、舉辦多種形式的講座、開展心理咨詢活動等，但還遠遠不能適應社會的需要和發(fā)展。如何科學有效地開展心理健康教育，進一步促進心理健康教育的發(fā)展，已成為目前高校教育工作者迫切需要解決的問題。

3.1? ? 目前高校心理健康教育中存在的問題

3.1.1? ? 對心理健康教育認識不足，定位不準。我們的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。大學生群體是一個承載社會、家長高期望值的群體，其自我期待值高，成長發(fā)展的愿望非常強烈。但由于青年期是人生發(fā)展的特殊時期，相對于人生發(fā)展的其他階段，這一時期心理波動大，心理沖突多，心理承受力相對較差，心理問題的發(fā)生率相對較高。因此高校應轉變教育觀念，充分認識心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的重要工作來抓。

3.1.2? ? 誤將心理健康教育醫(yī)學化、簡單化，重診治，輕預防、發(fā)展。當前，不少高校在實施心理健康教育途徑的問題上，普遍存在偏差。其中，最具代表性的就是把對學生進行心理測量，開展心理咨詢、心理治療當成心理健康教育的全部或重點。這種片面的認識，使不少高校將心理健康教育醫(yī)學化、簡單化，而忽視大多數(shù)學生的成長需要。

3.1.3? ? 心理健康教育專業(yè)人才匱乏，力量單薄，良莠不齊。心理健康教育是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，它對從業(yè)人員在知識結構、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面都有十分嚴格的要求。我國目前在高校從事心理健康教育的人員主要有心理學、德育、醫(yī)務工作者以及學生管理人員。德育工作在心理健康教育的起步、發(fā)展過程中起著重要作用。盡管德育工作與心理健康教育有密切的聯(lián)系，但心理問題畢竟不同于思想道德問題。因此，如果沒有經過專業(yè)培訓及教育，是不能很好地解決心理健康方面的問題。

3.2? ? 解決問題的對策

3.2.1? ? 正確認識心理健康教育在素質教育中的重要意義，注重提高心理健康教育的科學性、實效性。心理健康教育是素質教育的前提和基礎，加強心理健康教育是全面實施素質教育的客觀要求。各高校應充分認識心理健康教育在素質教育中的重要意義，自覺地將心理健康教育貫穿在學校教育、管理及實踐活動的各個環(huán)節(jié)。在心理健康教育工作中，要注意提高心理健康教育的科學性、實效性。強調其“科學性”，首先要求正確認識心理健康教育，以科學的態(tài)度，按學生的心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的學科發(fā)展特點開展活動;“有效性”是指必須將心理健康教育落到實處，避免形式主義。心理健康教育既要遵循一般的教育規(guī)律，又要考慮個體差異，按學生的發(fā)展特點，有的放矢的設計、開展及實施，避免急功近利、形式主義。

3.2.2? ? 將心理健康教育、德育有機地結合起來。心理健康教育與德育之間存在著十分密切的聯(lián)系，一方面良好的心理素質是個體接受思想品德教育的前提，思想品德的產生、發(fā)展及變化都會受到個體心理發(fā)展的影響和制約。另一方面，良好的思想品質又是塑造個體健康心理的基礎。個體的心理發(fā)展必然要受主體認識、思想的影響和指導。

3.2.3? ? 加強心理衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)，規(guī)范現(xiàn)有的心理健康教育及心理輔導培訓工作，進一步完善心理咨詢人員的資格認證體系，確保心理健康教育沿著專業(yè)化、規(guī)范化的軌道發(fā)展。加強專職人員的隊伍建設，加強學生管理工作人員及兼職人員的培訓，加強學生社團的教育，通過學生社團、朋輩教育，可以在學生與學校之間架起溝通的橋梁。

3.2.4? ? 加強并完善心理健康教育課程體系的建設。心理健康教育課程體系的建設是高校實施心理健康教育的核心，是心理健康教育專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的保障。面向全體學生開設心理健康教育課程，一方面有助于學生系統(tǒng)掌握心理健康知識。另一方面，最終實現(xiàn)心理健康教育面向全體學生，關注所有學生成長發(fā)展的總體目標。

總之，高校開展心理健康教育課程應建立負責心理健康教育課程的專門機構，設置合理的教學內容，采取靈活多樣的教學形式，提高師資隊伍的素質，從這幾方面關注課程建設。

4? ? 高校心理健康教育課程設置的必要性

4.1? ? 心理健康教育課程符合時代的要求，滿足大學生群體的需要。當前大學生就業(yè)形勢嚴峻，使大學生處在焦慮的集體無意識狀態(tài)中。這樣的狀況要求每一個人，特別是青年學生要學習一些心理健康方面的知識。調查顯示，大部分學生渴望得到系統(tǒng)的心理學知識，有關心理健康教育的課程教學非常適合學生提高心理素質的需要，而這樣的目標最容易通過課堂教學達到。

4.2? ? 心理健康教育課程符合青年個人成長和學習的特點。大學教育應該是“全人”的教育，不但要有專業(yè)技能的教育，更要有人格、心理品質的培養(yǎng)等，心理健康教育課程能在最大程度上幫助青年學生解決這些問題。

4.3? ? 將心理健康教育課程作為公共選修課，不足以完成該課程的使命。首先，心理健康教育不能停留在心理輔導與治療階段。在心理健康教育上曾出現(xiàn)將心理咨詢和心理輔導工作替代心理健康教育課課堂教學的傾向。其次，把心理健康教育課作為全校性的公共選修課，僅是有興趣的少數(shù)學生能夠接受此教育，大多數(shù)專注技能或學科學習的學生，無暇顧及心理健康教育科目的學習，學生的受益人數(shù)有限。

總之，心理健康教育在大學教育中占有重要的地位，對大學生的成長成才起著重要的作用。以課堂教學為主的心理健康教育課程應成為心理健康教育的重點，在心理健康教育中有不可替代的作用。把心理健康教育的課程設置為大學的基礎性課程，有著深遠積極的意義。

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責任編輯 劉曉露