小學(xué)語文高年級古典小說教學(xué)取向探析
——以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)為例

洪小蜜

（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門 361101）

古典小說是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。其厚重的歷史文化、跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、獨特的表現(xiàn)手法，無不令人贊嘆。教師在進行古典小說閱讀教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)情，針對文體特點，細(xì)細(xì)解讀，把準(zhǔn)教學(xué)取向，確定教學(xué)策略，以彰顯古典小說的教學(xué)價值?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自《儒林外史》，筆者以此篇選文為例，結(jié)合自身研究實踐，談古典小說教學(xué)的四取向。

一、關(guān)注字詞，掃除障礙，加強語詞的積累運用

古典小說，其本質(zhì)是小說，具有小說的基本文體特征，又有自己的獨特之處。比如敘述方式，有些采用古白話文，帶有一定的文言色彩，讀起來比較拗口。文中部分專業(yè)名詞現(xiàn)在已不常用了，部分詞匯的語意與現(xiàn)在有較大偏差。這樣的字詞與敘述方式，與學(xué)生有較遠(yuǎn)的時空差距，對學(xué)生讀通、讀順文本，理解小說內(nèi)容形成了一定的障礙。因此教學(xué)時，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，借由文下注釋、查閱工具書、聯(lián)系上下文等方法，讀準(zhǔn)字音，理解字詞意思，為讀通、讀順、讀懂文本掃除“攔路虎”。如此，可消除學(xué)生閱讀時的畏難情緒，奠定初步的文言基礎(chǔ)，加強語言積累。

如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在揭示課題時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“監(jiān)”字，讀準(zhǔn)它的兩個讀音并組詞，再借助文下注釋，了解“監(jiān)生”意思，進而了解姓嚴(yán)的讀書人就叫做“嚴(yán)監(jiān)生”。然后讓學(xué)生先根據(jù)文本推測詞語意思，再借文中語句說說嚴(yán)監(jiān)生病得有多重。在品讀、交流后，學(xué)生調(diào)用平時積累的四字詞語來形容嚴(yán)監(jiān)生的病情，如“病入膏肓、行將就木、氣若游絲”等，教師再補充此類詞語，學(xué)生朗讀，最后自選一個摘抄下來。

本課教學(xué)時，教師針對學(xué)生不理解的詞語，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，或據(jù)音定義，拓詞積累，或借助注釋，了解詞意，或聯(lián)系文本，推想意思……在了解嚴(yán)監(jiān)生病情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用平時積累的四字詞語來形容，教師再相機補充，學(xué)生進行有效積累。如上教學(xué)環(huán)節(jié)，既疏通難懂字詞，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，既掃除閱讀障礙，又有效積累運用語言。這樣的教學(xué)，消除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們主動閱讀的欲望，是古典小說教學(xué)的基本取向，不可或缺。

二、立足環(huán)境，聚焦細(xì)節(jié)，感受人物的立體豐滿

感受人物形象是小說教學(xué)永恒的旋律，古典小說亦然。在古典小說里，環(huán)境是塑造人物形象的必要依托。只有在特定的環(huán)境里，才能更好凸顯人物獨特個性的一面。情節(jié)如果說是塑造古典小說人物形象的重要骨架，那么，細(xì)節(jié)就是依附其上的必不可少的血肉。唯有入木三分的細(xì)節(jié)描寫，才有呼之欲出、個性鮮明的人物形象，也唯有細(xì)節(jié)描寫，才使古典小說的人物形象如此深入人心，在海量的文學(xué)作品中熠熠生輝。因此，古典小說閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生立足環(huán)境，聚焦細(xì)節(jié)，展開想象，透視人物內(nèi)心，感受古典小說鮮活、立體的人物形象。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，可以這樣教學(xué)：請學(xué)生聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨死前的經(jīng)典動作——伸著兩個指頭。再聯(lián)系上文，深入環(huán)境：“嚴(yán)監(jiān)生是在怎樣的情境下，有這樣的表現(xiàn)的？”全班交流，感受嚴(yán)監(jiān)生的病情。之后，學(xué)生品讀對嚴(yán)監(jiān)生的四處細(xì)節(jié)描寫，緊扣關(guān)鍵詞，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心一次又一次的變化。教師輔以課文插圖，學(xué)生想象畫面。學(xué)生在靜思默想、交流討論中深刻體會到嚴(yán)監(jiān)生的絕望、無奈與恨。緊接著請學(xué)生透過細(xì)節(jié)，多樣朗讀，教師補充嚴(yán)監(jiān)生家財萬貫的資料，學(xué)生暢談嚴(yán)監(jiān)生形象。

針對文體特點，結(jié)合本單元“人物描寫”主題，立足人物所處的環(huán)境，緊緊聚焦細(xì)節(jié)描寫處，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文、想象畫面、體會內(nèi)心、多樣朗讀、補充資料等多種渠道，走入文本情境、深入內(nèi)涵，體悟極具真實性的人物形象。如此教學(xué)，集中火力，有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，人物形象在學(xué)生心里逐漸立體、豐滿。

三、品味語言，揣摩表達，實踐語用的匠心獨具

小語教材節(jié)選的古典小說是歷經(jīng)時間洗禮的經(jīng)典名篇，其語言精妙凝煉，字字珠璣，意韻深遠(yuǎn)；其表達手法無論是材料安排、篇章結(jié)構(gòu)、修辭方法等，都是中華民族的珍貴典藏，非常值得學(xué)習(xí)、品味、臨摹。教學(xué)中，不應(yīng)僅僅把目光聚焦在人物形象的品析上，還應(yīng)該留出余力，引導(dǎo)學(xué)生琢磨技巧：“作者是怎樣刻畫人物、表現(xiàn)人物的？有哪些語言、哪些表達手法是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？”教師還可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，適時引導(dǎo)學(xué)生表達實踐，在實踐中感受語言美感，領(lǐng)會藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)用詞，巧妙表達，從而提高語用能力，提升語文素養(yǎng)。

例如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，在學(xué)生深入感受嚴(yán)監(jiān)生一次比一次焦急、無奈、絕望的內(nèi)心變化后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的內(nèi)心變化，作者是通過什么描寫來體現(xiàn)的？”大部分學(xué)生認(rèn)為是動作、神態(tài)，這時教師應(yīng)做進一步點撥：“如果同學(xué)們再仔細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)：作者寫‘頭’，從‘搖了兩三搖’到‘狠狠地?fù)u’，再到‘閉著眼搖’；作者寫‘眼’，從‘睜得滴溜圓’到‘把眼閉著’；寫‘手指’，從‘指得緊’到‘指著不動’，如此具體、細(xì)膩地刻畫動作、神態(tài)，就是細(xì)節(jié)描寫。”緊接著引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)節(jié)描寫、多樣朗讀、資料拓展，感受嚴(yán)監(jiān)生這一經(jīng)典的人物形象。教學(xué)至此，還可以進一步引導(dǎo)：“其實，在中國文學(xué)史上，還有另一位個性鮮明的人物，那就是范進?！苯處熀喗槠浣?jīng)歷，出示圖片：“你看，他昏厥——飛跑——跌倒——瘋走集市。”請學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，任選鏡頭，展開想象，通過細(xì)節(jié)描寫，刻畫范進喜極而瘋的形象。學(xué)生練筆后，全班交流。

在引導(dǎo)學(xué)生走入文本、品味人物形象的同時，揣摩文本表達秘妙，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”這一刻畫人物形象的方法。接著，從嚴(yán)監(jiān)生到范進，從揣摩細(xì)節(jié)描寫手法，到實踐練筆，輔以背景簡介、鏡頭呈現(xiàn)，學(xué)生親自“下水”，有感而發(fā)。這樣教學(xué)，表達手法在學(xué)生眼里逐漸清晰、明朗、深刻，語言實踐在學(xué)生筆下慢慢實現(xiàn)、深入、圓融，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，也是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）學(xué)習(xí)語言文字運用的美好愿景，是古典小說教學(xué)的又一重要取向。

四、創(chuàng)設(shè)情境，多重串聯(lián)，鏈接課內(nèi)外的名著閱讀

“擴寬閱讀面”是《課標(biāo)》在第三學(xué)段的目標(biāo)與要求。教材節(jié)選的古典小說篇章，無疑承載著向古典名著延伸閱讀的任務(wù)，也是教材編寫的意圖之一。小學(xué)語文教師有責(zé)任、有義務(wù)搭建起二者之間的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)古典小說閱讀拓展到課外名著閱讀，實現(xiàn)閱讀拓展。

承接上例，在學(xué)生練寫完范進之后，教師相機點撥：“剛才，同學(xué)們描寫的范進栩栩如生，想不想知道作家吳敬梓是怎樣進行細(xì)節(jié)描寫刻畫范進的，想不想知道范進喜極而瘋后又發(fā)生了什么事？那就把《儒林外史》找出來讀讀吧?！贝藭r出示《儒林外史》各版本及歷史價值，精要介紹，推薦學(xué)生閱讀。以古典小說的人物形象為支點，從嚴(yán)監(jiān)生到范進，誘發(fā)學(xué)生探究作家吳敬梓是怎樣抓住細(xì)節(jié)刻畫范進的，后續(xù)故事如何進展，無疑最大限度地調(diào)動了學(xué)生的好奇心與興趣點。接著圖文并茂，簡介《儒林外史》的各個版本、各種人物、各類特色，學(xué)生思接千載，走入廣闊的閱讀空間。如此創(chuàng)設(shè)情境，多重串聯(lián)，拓寬了人物形象，經(jīng)典名著的魅力在學(xué)生心里熠熠生輝，閱讀的興趣達到最高點，這樣的教學(xué)取向符合大語文的教學(xué)理念，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］李偉平.小學(xué)生古典名著閱讀課的育人價值與策略［J］.語文教學(xué)通訊，2015(27):9-10.