高中化學習題課教學策略研究

盧叢建

(江蘇省海安縣李堡中學 226600)

在原有高中化學習題課教學中，多數(shù)教師都忽略了自身以及學生的能動作用，使得習題課教學重點著落在了“習題”二字上，這種教學雖然不能說沒有一點作用，但不論是對學生的化學素養(yǎng)還是應試能力而言，這種純粹的習題教學都不具備過多作用.這就使得教師在教學過程中需要對習題教學課進行重新設(shè)計，使其能夠滿足化學教學需要及學生個人素養(yǎng)、應試能力提升需要.教師為了提高化學習題課的教學質(zhì)量就需要改進課堂教學弊端，使其能夠有效的針對現(xiàn)有教學情況進行教學.即：在教學中要改進教學目標不甚清楚、習題選擇具有盲目性以及難以發(fā)揮學生學習主觀能動性等問題，教師要具體問題具體分析，從而使教學改進質(zhì)量最大化.

一、教師在設(shè)計習題課時應當遵循探究性原則，發(fā)揮學生主觀能動性

高中化學習題課教學雖然名為“習題”但本質(zhì)上還是要求學生從習題出發(fā)，在自身學習過程中借助題目中所具有地架構(gòu)、知識點等內(nèi)容形成自身知識儲備，從而進行高中化學學習.從這一點就可以看出來，學生是否能夠完美將化學習題解答出來并不重要，重要的是學生能否在這一過程中獲取到相應知識并以此為基礎(chǔ)形成有利于自身學習發(fā)展的學習結(jié)構(gòu).這就要求教師在設(shè)計習題課時應當遵循探究型原則，充分發(fā)揮學生主觀能動性.這是由于對于教學而言，教師對學生進行被動教育和學生自主進行探究學習，兩相比較永遠都是后者更能使學生掌握知識技能，這就使得教師在教學過程中要尊重學生，改良課堂教學形式，不能再使教師成為課堂教學主體地位，而應當使學生成為課堂教學的主觀主體.教師在習題課教學中所要做的是，在已確定習題課探究結(jié)果的情況下要引導學生圍繞這一點進行習題選擇并進行實驗設(shè)計，在得出習題結(jié)果的情況下通過實驗驗證的方式驗證習題結(jié)果.這種教學處理方式的優(yōu)勢在于可以充分發(fā)揮學生主觀能動性并鍛煉學生設(shè)計、進行化學實驗的能力.例如：在教學“溶液”這一知識點時，筆者就為學生出了一道習題，即：在一盛有蒸餾水的燒杯中有一懸浮的小球，當向燒杯中加入(或通入)下列物質(zhì)后，小球沉到水底的是( ).

A.HCl B.NH3C.濃H2SO4D.濃HNO3

這一問題是典型的選擇題，但這卻隱含了很多化學相關(guān)知識，這就使得學生需要進行化學實驗對此問題進行解答，通過實驗學生了解到想要使這一懸浮小球下沉就需要使溶液的密度減小，而在這一問題的四個選項中，僅僅只有NH3這一物質(zhì)的水溶液是質(zhì)量分數(shù)越大，密度越小.通過這一實驗學生不僅掌握了溶液相關(guān)概念，還了解到了這四種物質(zhì)的相關(guān)屬性，極大地提高了學生學習探究效率.

二、教師要遵循問題引導原則，在教學過程中啟發(fā)學生進行多元化解答

在高中化學教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)，雖然學生在初中時期已經(jīng)學習過化學知識，但這種知識掌握是極為基礎(chǔ)的，僅僅需要學生進行記憶掌握就能在初中學習中取得較為不錯的分數(shù)，當學生面臨高中化學這類既需要記憶掌握又需要探究學習的學習類型時就會出現(xiàn)茫然的精神狀態(tài).為了解決這一問題就需要在習題教學中遵循問題引導原則，在教學過程中啟發(fā)學生進行問題多元解答，這屬于開放式的教學態(tài)度，可以使學生積極參與到化學問題解答過程中.當然，在這一過程中還需要教師注意要對學生的評價要公平公正，要依據(jù)學生解題思路進行評價，這有利于學生建立學習高中化學的學習信心.例如：在有機合成題的教學過程中我原計劃要使學生掌握順向合成法，但學生卻依據(jù)題目中所具有的特點將逆向合成法與類比分析法都掌握了，這顯然是超出了教學設(shè)計大綱，但這種變化卻極大地促進了高中化學教學的開展，教師應當對學生這種行為進行肯定，這樣才能夠使的學習積極性充分發(fā)揮出來.

三、教師應當遵循自由與合作相結(jié)合原則，在教學過程中鼓勵學生共同進步

在原有化學習題課教學中教師出于課堂學習紀律等原因的考慮，要求學生自主進行習題學習，這種做法顯然限制了學生學習.作為教師應當在習題課教學中遵循自由與合作相結(jié)合原則，鼓勵學生共同進步.這是由于學生通過共同討論可以最大化學習效果并營造出良好積極的課堂學習氛圍，促進高中化學教學建設(shè).

高中教師想要在習題課教學中提升學生學習效率就要在教學過程中了解學生的學習情況，了解學生的學習偏好，這樣才能在教學改革中促進學生產(chǎn)生良性變化.同時教師要注重學生學習主觀態(tài)度的發(fā)揮，學生對學科學習的主觀態(tài)度可以從一定程度上決定學生的學習質(zhì)量.這就要求教師要在教學過程中尊重學生學習體驗及情感需求.

參考文獻：

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