高中物理設(shè)疑啟思的策略初探

楊 鵬

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

設(shè)疑啟思是重要的教學(xué)手段，高中物理教學(xué)中我們的設(shè)疑不是要讓學(xué)生立刻進(jìn)行解答，我們希望問題的創(chuàng)設(shè)能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生醞釀一種特殊的心理狀態(tài)，使得他們以積極而活躍的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而促成學(xué)習(xí)效率的提升.

一、于重難點(diǎn)處設(shè)疑啟思

教學(xué)過程中，教師要注意抓住教材的關(guān)鍵，在學(xué)生探究的重難點(diǎn)之處進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生集中精力，藉此對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)而幫助學(xué)生更加牢固地對關(guān)鍵知識進(jìn)行掌握，以實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果.

例如盧瑟福結(jié)合粒子散射實(shí)驗(yàn)的有關(guān)結(jié)論，否定了湯姆孫的棗糕模型，建立起原子的核式結(jié)構(gòu)模型，而玻爾在此基礎(chǔ)上提出自己的假說，對盧瑟福的理論進(jìn)行了一定程度的改進(jìn).由棗糕模型到原子的核式結(jié)構(gòu)模型，再到玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型，這是近代物理學(xué)史上最為傳奇的一頁，其中蘊(yùn)含著由實(shí)驗(yàn)到假說，再由實(shí)驗(yàn)到假說修正的科學(xué)方法.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是他們會局限于對相關(guān)模型進(jìn)行死記硬背，偏偏忽略了隱藏在假說背后的科學(xué)方法和研究方法，而這也正是教師需要提醒學(xué)生予以特別關(guān)注的地方.

為了讓學(xué)生的研究更加有針對性，教師可以設(shè)計以下問題：(1)粒子散射實(shí)驗(yàn)在人們探索原子結(jié)構(gòu)過程中的意義？(2)相比于棗糕模型，原子核式結(jié)構(gòu)有什么不同？(3)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)存在哪些較為明顯的不足之處？(4)玻爾原子模型與盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)有什么不同？(5)請簡述玻爾原子結(jié)構(gòu)的成功之處和局限性.

教材內(nèi)容往往平鋪直敘，學(xué)生如果將其當(dāng)做科普性的文章進(jìn)行閱讀，自然也就很難產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識.教師恰到好處的提問，將知識的重難點(diǎn)凸顯出來，對學(xué)生施以啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，這有助于在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)性原則，同時還能充分尊重學(xué)生的主體性地位，對課堂效率的提升有著顯著的作用.

二、于生活化情境中設(shè)疑啟思

從生活走向物理，由物理走向社會是新課標(biāo)的重要理念，正如馮純伯先生所言：生活中處處都有生活的影子，到處都不缺少需要思考的問題.教師要善于搜集學(xué)生生活周邊的實(shí)例，并將此作為素材來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其展開思考，由此將不僅有助于學(xué)生更加深刻地理解物理知識，同時還將激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識面，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感.

例如，在學(xué)習(xí)過查理定律之后，教師提出問題：在冬季，如果熱水瓶當(dāng)天晚上只用了半瓶，第二天早上要想把瓶蓋打開時就會感到非常費(fèi)力，這是什么原因？當(dāng)然保溫性能特別好的瓶子這種現(xiàn)象不會太明顯，如果是滿瓶的開水，也不會出現(xiàn)這種情形.這種問題有效激起學(xué)生心理的共鳴，特別是寄宿生，他們在學(xué)校經(jīng)常會遇到這種情形，因?yàn)樗麄円黄块_水往往是要分兩天用的.是什么原因呢？因?yàn)閷?yīng)章節(jié)正在研究氣體的有關(guān)性質(zhì)，所以學(xué)生的遷移思維很快將半瓶開水上方的空氣作為研究對象，隔了一個晚上會導(dǎo)致開水溫度發(fā)生降低，如果瓶子保溫性能較差，則溫度下降的幅度就更大.結(jié)合查理定律可知，等容變化的氣體壓強(qiáng)與其溫度成正比，當(dāng)溫度降低時，瓶中氣體的壓強(qiáng)減小，外部的大氣壓與內(nèi)部氣體壓強(qiáng)的差值就把瓶塞死死地頂住.如果保溫性能很好，則瓶中的溫度不會出現(xiàn)多大幅度的調(diào)整，因此也就不會發(fā)生太過明顯的壓強(qiáng)改變；如果是整瓶開水，則上方幾乎沒有空氣，因此不會出現(xiàn)氣體壓強(qiáng)的問題，所以這兩種情況下都不會出現(xiàn)瓶塞拿不出的情形.當(dāng)學(xué)生解釋了上述現(xiàn)象后，教師還可以提問：如何更加輕松地將瓶塞拔出？對于如此充滿生活趣味的問題，學(xué)生自然樂于參與思考和討論，他們的認(rèn)識也將因此而獲得提升.

教師在教學(xué)過程中立足于學(xué)生的生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置相應(yīng)的問題以有效激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在疑問解答中獲得知識的增長，這也有利于學(xué)生更加高效而持續(xù)的發(fā)展.

三、于科技發(fā)展熱點(diǎn)設(shè)疑啟思

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)內(nèi)容不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和科技發(fā)展，也要充分反映科技發(fā)展的最新成果和重大突破，當(dāng)然我們在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技應(yīng)用過程中所帶來的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和參與意識.從這一方面來講，與物理相關(guān)的科技成果為我們的設(shè)疑啟思提供了非常豐富的素材.

例如隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多問題暴露出來，比如噪音問題.最近德國的科學(xué)家開發(fā)出一種防噪音窗戶，這種窗戶上安裝有某種特殊的揚(yáng)聲裝置，它所發(fā)出的聲音能夠有效地起到消音和降噪的效果.你能通過物理原理對此進(jìn)行解釋嗎？學(xué)生通過機(jī)械波的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明確兩列波發(fā)生干涉后將出現(xiàn)加強(qiáng)區(qū)和減弱區(qū)，但是卻很少能將相關(guān)知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，現(xiàn)在以科技發(fā)展的最新成果來構(gòu)建問題的背景，讓學(xué)生展開分析.當(dāng)然學(xué)生也許一時摸不著頭腦，這時教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們在討論中相互啟發(fā)，這樣將有助于學(xué)生更快地摸到問題解決的門徑，從而發(fā)現(xiàn)干涉規(guī)律在此裝置中的巧妙應(yīng)用.

科技發(fā)展的背后蘊(yùn)含著大量的物理原理，以相關(guān)成果為情境來創(chuàng)設(shè)問題，有助于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，同時這也將有效啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的參與意識，落實(shí)物理教學(xué)的三維目標(biāo)體系.

綜上所述，設(shè)疑只是一種手段，啟思才是我們真正的目的，教師通過巧妙的設(shè)疑，以此來設(shè)置懸念感，讓學(xué)生在問題探索過程中加深對知識的理解，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

參考文獻(xiàn)：

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