淺談朗讀教學的現(xiàn)狀及策略

文/湛江市第十二小學 龐龍梅

在語文教學要激發(fā)學生朗讀情趣，運用好的朗讀方法，加強朗讀基本練習，提高學生朗讀能力，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。

一、朗讀教學存在的主要問題

（一）朗讀的時間不足

我們有不少教師在教學過程中不重視朗讀，對一篇文質(zhì)兼美的課文進行細瑣分散的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數(shù)、不能直接見效的朗讀上。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不足三分之一。朗讀練習注重于形式，往往是來去匆匆，如雁掠過。著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學提出過嚴厲的批評：“中學里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！苯裉欤谛抡n程改革不斷推向深入之時，我想我們是應該充分重視朗讀在語文教學中的重要性。

（二）朗讀的學生偏少

教師在選擇朗讀的學生時，會有意無意地讓那些經(jīng)常舉手、讀課文讀得好的學生起來讀。讀來讀去，就是那一部分學生。長此以往，大部分學生就失去了對朗讀的興趣，只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，在課堂上扮演濫竽充數(shù)的角色。

（三）朗讀指導單調(diào)

教師抓不住朗讀的點，這里也讀，那里也讀，東一榔頭，西一棒槌，讀是讀了，可真正重要的朗讀點沒讀到，實際上學生收獲并不大；雖然抓住了朗讀的點，但苦于朗讀指導方法單調(diào)、機械，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些）……這種指導只重聲音形式，而忽略了朗讀表情達意的要義，仍舊不能體會文本的精彩。

二、加強朗讀訓練的具體措施

（一）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。首先，教師要善用巧妙的導入語來調(diào)動學生的情感，激發(fā)他們積極主動地參與朗讀。其次，教師要善于運用圖片、錄音、課件等教學手段來有意識創(chuàng)設優(yōu)美的情景，引發(fā)學生的朗讀激情。然后，要想使每一位學生都能進入角色，教師可根據(jù)各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，提高閱讀興趣。最后，教師要善于聆聽學生的朗讀，注意發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

（二）堅持范讀

指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，從而減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。從事語文教學的老師一定不要忽視自己朗讀技能技法的訓練，因為朗讀是語文教師必備的基本功，是上好語文課的重要保障。在課堂上，老師可以擔任朗讀者的角色，出色的范讀可以為學生正音，激發(fā)學生對課文的興趣，喚起學生的感情。孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者。在孫老師的語文課上，“書聲朗朗”是十分鮮明的特征，他始終堅持把讀書訓練放在第一位。孫老師朗讀指導扎實有效，在遇到需要激情或?qū)W生讀得不到位時，及時采用范讀指導，聲情并茂的朗讀讓學生學有榜樣，練有所依，真正掌握朗讀技巧。他教學古詩《春望》時，為了引導學生通過朗讀體悟這首詩的內(nèi)涵意蘊，課前幾十遍地反復吟誦這首詩，直到讀著讀著，不禁熱淚盈眶。在上這一課時，孫老師的范讀情感充沛，學生情緒高昂，師生誦讀到動情處，都流下了真摯的淚水，課畢，禮堂內(nèi)掌聲雷動，經(jīng)久不息。

（三）讀出意境

1.用心細細品讀課文，看看你讀懂或悟透哪些詞句的表達的情感和其中蘊含的精妙？請在旁批注。

2.師生品讀重點句一：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。

指名讀，再讀。引導讀出高山與流水的神韻，讓學生談感悟：讀著“高山流水”，你仿佛看到了

（引說）

角色表演說（指名又一生）：伯牙兄，把你（彈琴時）心間的高山和流水是怎么樣的？請描述給大家聽聽吧？插問：琴聲就是心聲呀！伯牙兄，你借高山流水表達了什么心聲呢？（志存高遠、勇往直前）接著指名讀：子期弟，把你腦海里的高山流水讀出來吧！引讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期動情地說——（善哉，峨峨兮若泰山?。┲驹诹魉娮悠诎l(fā)自內(nèi)心贊嘆曰——（善哉，洋洋兮若江河?。?/p>

譚老師沒有瑣碎的分析，而是通過一遍又一遍想象情景，反反又復復的品讀指導，使學生的情感越來越濃，感悟越來越深，文字不待肢解而烙在了學生心里，文中人物的深情厚誼不待分析而立在了學生眼前。