翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學教學中的實踐與探索

張葉 劉瑞娟 帖衛(wèi)芳

【摘要】我國的教育體制在新時代的發(fā)展下，進行了改革與創(chuàng)新，在藥理學教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教育體制改革的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為藥理學的教學模式帶來了全新的理念，增加了教學的多元化，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了藥理學教學的質(zhì)量。本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學中的實踐應用，并針對翻轉(zhuǎn)課堂藥理學中開展的不足，提出了解決的措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 藥理學教學 實踐 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0251-01

與其他的學科相比較，藥理學的理論性較強，知識結(jié)構(gòu)復雜，需要學生對藥理學內(nèi)容進行大量的記憶，若是在藥理學的教學中沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣，降低了課堂教學的質(zhì)量，無法滿足醫(yī)學發(fā)展的需求，針對這一現(xiàn)象，我國的教育醫(yī)學研究人員提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，培養(yǎng)了學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生對于藥理學課堂學習的個性化需求，通過對學習內(nèi)容、時間進行重新的整合與規(guī)劃，充分的發(fā)揮了學生在藥理學課堂教學中的主體性，學生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，進行自我學習時間的調(diào)整與自發(fā)項目的學習，提高學生課余時間的有效利用，滿足了每位學生學習的特點，促進了藥理學教學質(zhì)量的整體提升。

在傳統(tǒng)的藥理學教學中，學生在課前的預習中沒有明確的學習目的，缺乏教師的指導與監(jiān)管，預習的效果不佳。在課堂的教學中學習被動的接受知識，課前預習與課堂學習沒有實現(xiàn)有效的連接。由于預習與課堂教學質(zhì)量不高，導致了課后學習出現(xiàn)障礙，降低了藥理學教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式存在很多的差異，在課前預習階段，教學有目的的布置預習的任務，學生的學習目標明確，對藥理學中的重點與難點有了初步的了解，在課堂的學習中，帶著問題進行課堂的學習，提高了學生的課堂認真度。在課堂的教學中，藥理學教學組織學生進行分組討論，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)課前預習與課堂學習的有效結(jié)合，從而提高學生對藥理學基礎(chǔ)知識的掌握程度，達到預期的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學教學中的實踐應用

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的課堂教育中應用的比例在逐漸的上升，在高校的理科中應用較為廣泛，但是，藥理學與普通的理科知識存在著一定的差異，藥理學的知識點不易掌握，知識點繁雜，為藥理學教學的教學增加了難度，提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的實踐應用效果，需要制定合理的課前預習材料、合理的進行課堂活動、建立課后評價體系。

（一）制定課前預習材料

藥理學教師需要充分的認識翻轉(zhuǎn)課堂，并運行合理的運用。翻轉(zhuǎn)課堂提出了藥理學教師需要做好課前的準備工作，將課堂教學中的任務與教學材料，知識的重點難點進行梳理，明確預習的內(nèi)容，學生帶著問題進行課前預習，可以提高預習的效果。教學可以利用先進的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，將課前預習的主要內(nèi)容制作成視頻課件，不但有利于學生的理解，也在一定的程度上，激發(fā)了學生的學習興趣。課前預習視頻課件的制定需要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，以學生的學習特點為基礎(chǔ)，通過圖文并茂的形式，增加了藥理學知識重點與難點的直觀性，將復雜的知識結(jié)構(gòu)簡單化，便于學生的深入了解。

（二）合理的制定課堂活動

在傳統(tǒng)的藥理學教學中，教師忽視了學生在課堂教學中的主體性，缺乏師生間的互動，沒有建立良好的溝通與交流方式，加之藥理學本身的課程特點，使學生逐漸產(chǎn)生了厭學的心理。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，有效的改善了這一現(xiàn)象，實現(xiàn)了課前預習與課堂教學有機的融合。學生通過課前的預習，對課堂學習的內(nèi)容有了一定的了解，在通過教師的深入講解，增加了對知識的理解與掌握，在一定的程度上提高了學生的課堂參與性，調(diào)動了學生學習的積極性，學生對藥理學知識的難點加深了理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學實施中存在的問題及優(yōu)化措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學課程實施中存在的問題。首先，是教師角色轉(zhuǎn)變不明顯，對課程節(jié)奏掌控能力不足?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師對自己的定位發(fā)生從“傳道者”到“解惑者”的改變，這種轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，教師必須富有充沛的知識儲備才有能力解答學生們在學習中可能提出的各種問題，但在實際工作中，許多教師并不能做到這一點。同時翻轉(zhuǎn)課堂要求教師與學生在課堂中保證一致的節(jié)奏，但是很多教師欠缺對討論的掌控能力，更由于藥理學自身具有一定話題性，使得討論重心不明確，偏離討論目標。

2.提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中應用的措施。藥理學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色，發(fā)揮教學在課堂教學中的主導作用，將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W習。藥理學教師需要正視自身教學中存在的不足，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身知識素養(yǎng)，能夠通過師生之間的討論、學習等過程引導學習對原本枯燥、無味的藥理學知識進行系統(tǒng)性的知識體系構(gòu)建。其次，加大教學團隊對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式進行較大力度的宣傳、推廣工作，緊緊抓住高職學生對新生事物的好奇心，引起學生們的好奇心，使其在好奇心的趨勢在走進翻轉(zhuǎn)課堂，愛上翻轉(zhuǎn)課堂。

我國高職院校教師將藥理學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機的結(jié)合在了一起，強調(diào)在藥理學課程中“理論與實踐相結(jié)合”，重點培養(yǎng)學生在領(lǐng)會知識前提下創(chuàng)新思想，逐漸成為了我國教育工作者研究的重點。根據(jù)學校以及學生的實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化，使之更加適應于我國的教育課堂，進而提升學生對知識的理解，提高學校的《藥理學》教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

結(jié)合上文可知，翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中應用的意義。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，在藥理學課堂的實踐教學中，會遇到諸多的阻礙，如藥理學教師的教學經(jīng)驗不足，在課堂中應用效果不佳等現(xiàn)象，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的有效性。藥理學教師需要在實踐的教學中，不斷地提高翻轉(zhuǎn)教學的專業(yè)性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分的應用在藥理學的教學中，提高教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

張葉（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：藥理學。