以“四多”培養(yǎng)學生分析問題的能力

嚴植永

摘 要《數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：把增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，即“四能”列入數(shù)學課程的總目標。這足以說明在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生分析問題能力的重要性。本文以北師大版五年級下冊“分數(shù)除法（三）”教學為例，將采用“四多”（多讀題、多思考、多表達、多評價）形式培養(yǎng)學生分析問題的能力。

關鍵詞?讀題;思考;表達;評價;分析問題;能力

中圖分類號：Q344+.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0251-01

目前，從小學數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，分析問題時，大多數(shù)教師不組織學生讀題，不留時間給學生思考問題，不重視對學生的評價?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：把增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，即“四能”列入數(shù)學課程的總目標。這足以說明在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生分析問題能力的重要性。那如何培養(yǎng)學生分析問題的能力？下面以北師大版五年級下冊“分數(shù)除法（三）”教學為例，談談如何通過“四多”培養(yǎng)學生分析問題能力的實踐與思考。

一、多讀題是培養(yǎng)分析問題能力的重要前提

陳壽的《三國志·魏志·王肅傳》：“書讀百遍，其義自見。”同樣“題讀百遍，其義自見?！弊x題的形式多種多樣，有教師范讀、學生試讀、集體齊讀、個別點讀、自我默讀等。讓學生多讀題能有效地培養(yǎng)學生分析問題的能力。

在“分數(shù)除法（三）”教學中，向學生創(chuàng)設一個既簡單又有趣的情境后，選擇讓學生集體齊讀題目：6名同學在跳繩，是操場上參加活動總人數(shù)的，參加活動總人數(shù)是多少？再個別學生點讀，對關鍵詞、關鍵句重讀，通過細致認真讀題讓學生深刻地明白：已知條件是什么，問題是什么，如何解決這個問題。只有這樣，才能讓學生在分析問題時游刃有余。從實際教學效果來看，養(yǎng)成讀題習慣確實能提高學生分析問題的能力。

二、多思考是培養(yǎng)分析問題能力的強有力保證

新課程實施以來，教師越來越注重培養(yǎng)學生思考問題的能力。幾乎在每一節(jié)研討課中都會留有時間與空間讓學生去思考問題。這樣看來，多思考是培養(yǎng)學生分析問題能力的強有力保證。

在“分數(shù)除法（三）”教學中，多次留有時間與空間讓學生去思考問題。教師先引導學生初步思考：有什么方法解決上述問題？學生經過嘗試思考后得出三種方法，分別是：

①6÷2×9=27（人）②③（ ）×?=6。進而教師再引導學生深入思考：除了這些方法外，還有其他方法嗎？學生經過逐句分析后得出：可以用方程解決。當學生得出“用方程解決”方法后，為了達成本節(jié)課教學目標，再進一步引導學生思考：用方程解決問題，那我們要先知道什么？學生得出“等量關系”，此時教師引導學生進行小組討論：怎么找等量關系？通過討論，學生很快得出：參加活動總人數(shù)×=跳繩人數(shù)。這樣層層遞進式的引導思考是培養(yǎng)學生分析問題能力的強有力保證。

三、多表達是培養(yǎng)分析問題能力的關鍵

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：教師要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗。合作交流是學生數(shù)學活動的主要形式之一，所以培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力顯得十分重要，尤為關鍵。

在“分數(shù)除法（三）”教學中，當學生得出每種方法后，教師引導學生表達：你是怎么想的？如：6÷2×9=27（人）“操場上參加活動總人數(shù)是9份，而跳繩人數(shù)占其中的2份，2份正好是6人，所以先用6÷2=3（人）求出每一份是3人，再用3×9=27（人）求出參加活動總人數(shù)（9份）?！庇秩纾?img alt="" height="40" src="file：///C：＼Users＼ADMINI～1＼AppData＼Local＼Temp＼ksohtml2332＼wps109.jpg" width="80"/>“通過對題目的理解，我可以用畫圖的辦法表示它們之間的關系。因為“6名同學在跳繩，是操場上參加活動總人數(shù)的，所以把長方形平均分成9份，跳繩人數(shù)占2份，涂出2份，2份就是6人?！庇秩纾河梅匠探鉀Q問題?！爱斘覀兊贸龅攘筷P系式（參加活動總人數(shù)×=跳繩人數(shù)）后，根據(jù)等量關系式發(fā)現(xiàn)，參加活動總人數(shù)是未知的，跳繩人數(shù)是已知的，所以我們設參加活動總人數(shù)為X，進而列出方程：X×=6”等等。只要每節(jié)課都這樣引導學生積極去表達，久而久之，學生分析問題的能力會大大提高，所以多表達是培養(yǎng)學生分析問題能力的關鍵。

四、多評價是培養(yǎng)分析問題能力的動力

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：評價既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。所以多評價是培養(yǎng)學生分析問題能力的動力。

在分析問題過程中，大多數(shù)學生不敢分析、不愿分析、不會分析，這需要教師營造“評價”的氛圍，充分調動分析問題的積極性，對學生分析問題做到合理的評價。因此，筆者讓學生自評后在小組里互評，最后教師根據(jù)自評、互評進行總評。

在小學數(shù)學課堂教學中，只有引導學生養(yǎng)成認真讀題、積極思考、大膽表達，教師正確評價，學生分析問題的能力會越來越好，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]數(shù)學新課程標準（2011年版）.

[2]中小學數(shù)學（小學版）.