小學音樂教學中的識譜教學方法探析

李小紅

摘 要?在提高綜合素質(zhì)的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。因此，在小學音樂教學中，識譜教學占據(jù)著重要位置，只有提升樂譜教學效率，才能實現(xiàn)小學音樂教學目標。

關(guān)鍵詞?小學音樂;識譜教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0093-01

小學識譜教學是音樂教學的一個重要環(huán)節(jié)，不少小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。所以在教學中，我們可以加強譜教學，由淺入深，由簡入繁，合理安排，相輔相成，來提高識譜教學的效率和質(zhì)量。

一、識譜教學的重要性

（一）奠定學習基礎(chǔ)

在小學階段的音樂教學中，識譜教學是最重要的教學內(nèi)容之一。只有正確識譜、找到節(jié)奏，才能使歌唱練習順利展開。許多教師忽視了樂譜教學的重要性，導致學生識音困難。在未來的音樂學習中，學生將進行識譜練唱，而識譜練唱必須要以樂譜作為基礎(chǔ)。從這個角度來看，樂譜學習是音樂學習的最基本要求，提升學生的識譜素養(yǎng)，可以鋪平學生后期學習的道路。

（二）提升音樂素養(yǎng)

我國的教學體制不斷改革，學生成為課堂的主體，教師作為學生的引導者，必須尊重學生的學習特點，滿足學生的學習需要。小學生承擔著一定的升學壓力，音樂教師需要對學生進行審美教育，讓學生在音樂鑒賞中實現(xiàn)自我境界的升華，朝著更高的目標發(fā)展。識譜教學是音樂教育的重點，而音樂教育是審美教育的重要組成部分。隨著學生的音樂基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)得到一定的提高之后，老師還要不斷增強學生對音樂的理解和感悟能力。在這個階段，要讓學生學會分析更高層次的音樂，發(fā)揮樂譜教學的實效性，可以提升學生的音樂素養(yǎng)，深化學生對音樂的審美認知。

（三）促進全面發(fā)展

小學生是祖國的希望，是民族的未來，小學生的個人發(fā)展關(guān)乎社會的發(fā)展和時代的發(fā)展。音樂素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學音樂教師承擔著重要的育人任務，需要提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在識譜教學過程中，教師對學生音準進行調(diào)整，使學生互相傾聽和配合，可以優(yōu)化音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提高音樂教學質(zhì)量。

二、小學音樂教學中的識譜教學方法

（一）提升教學趣味

小學生處在成長期，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，為了讓學生積極主動地投入到音樂課堂，教師需要豐富課堂內(nèi)容，提升教學的趣味性。樂譜教學具有抽象性特征，對小學生的認知能力提出要求。為了輔助學生理解，教師可以發(fā)揮多媒體課件的重要作用。多媒體課件以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)取互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源，為學生呈現(xiàn)圖片、視頻、音頻等等。教師將這一手段應用在樂譜教學中，可以豐富教學內(nèi)容，提升教學效率。比如，教師在引導學生認識不同的音階時，可以應用多媒體課件，讓學生進行聯(lián)想記憶。教師可以把音階形象和小動物的形象聯(lián)系在一起，充分吸引學生的注意力。以do為例，教師可以播放小狗的圖片，讓學生在想起小狗時，自覺發(fā)出do的聲音;以re為例，教師可以播放小兔子的圖片，讓學生在想起小兔子時，自覺發(fā)出re的聲音。在為學生展示不同動物的不同圖片后，教師可以羅列出七個動物最喜歡的食物，讓學生按照食物的順序，聯(lián)想動物發(fā)出音階的聲音。如果同學唱對了，小動物就能得到自己最喜歡的食物;如果同學唱錯了，小動物就不能得到自己最喜歡的食物。通過這種教學方法，學生的自主能動性可以被充分調(diào)動起來，對音階的記憶也會更加深刻。

（二）進行識譜游戲

游戲是孩子們的天性，每個學生都希望在游戲中獲得知識。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以舉辦識譜游戲，讓學生廣泛參與到游戲中來。教學大綱要求教師促進學生的全面發(fā)展，因此教師應該采用分組游戲的方法，對學生進行大致分組，讓學生在團隊合作中提升自身的協(xié)作能力。比如，教師在對學生進行樂譜練習時，可以對學生進行分組，把樂譜分成上中下三段。三個學生為一組，每個學生負責演唱樂譜中的一段。在教師的指令下，三個學生以接力的形式進行樂譜演唱。演唱最標準的小組獲得勝利，勝利的一方可以得到教師的獎勵。通過這種教學方式，學生能更加積極地參與到樂譜訓練中，團隊協(xié)作能力也將得到明顯提升。

（三）應用手勢幫唱

從某個角度來看，識譜教學屬于抽象性的教學活動。小學生的認知能力有限，為了優(yōu)化識譜教學，教師應該借鑒柯達伊的手勢教學方法，把手勢引導和樂譜識讀聯(lián)系在一起。手勢教學方法具有突出的生動性特征，無論是在個別音符音準教學，還是在曲目教學中，都起著重要的裨益作用。

總之，音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段不同的要求。因此，識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律，它是學習音樂的工具和手段。因此，為了提升小學生的音樂文化素養(yǎng)，讓學生正確認識樂譜，教師必須采用高效的樂譜教學方法。

參考文獻：

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