以學(xué)生需求為導(dǎo)向的“三位一體”資助育人模式研究

鐘源

摘 要：本文以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的需求為導(dǎo)向，探索現(xiàn)階段困難學(xué)生面臨的壓力以及資助育人工作面臨的挑戰(zhàn)，針對資助育人過程中存在的問題，以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，能力資助、精神資助為重點，打造“三位一體”資助育人模式，滿足學(xué)生對于個人能力提升、個性化選擇幫扶模式、獲得情感依托等需求，為學(xué)生搭建成長鍛煉平臺，促進全面發(fā)展的資助育人目標。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟困難學(xué)生；需求；三位一體；資助育人

一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助需求調(diào)研

為了探索更有效的資助育人模式，我們在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中開展了全面地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比普通學(xué)生在經(jīng)濟、能力、學(xué)業(yè)、心理等多方面面臨更多壓力，但由于近年來國家、社會對困難學(xué)生經(jīng)濟資助力度的不斷增大，曾經(jīng)較為突出的經(jīng)濟壓力，已經(jīng)逐漸向由于家庭條件、資源有限所致的能力、精神壓力轉(zhuǎn)變。

在能力提升上，家庭困難學(xué)生所掌握的技能、特長有限，綜合能力相對偏低，只有小部分學(xué)生能夠在同學(xué)中表現(xiàn)突出并擔(dān)任重要的學(xué)生干部，普通的勤工助學(xué)崗位很難滿足他們對能力提升的需求，因此學(xué)生更希望自由選擇自己感興趣的幫扶模式，獲得技能培訓(xùn)、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等個性化的指導(dǎo)。

在精神支持上，越來越多的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認為精神支持與物質(zhì)支持同樣重要，想要真正擺脫經(jīng)濟困難最重要的是自我開發(fā)與自我脫貧，他們已經(jīng)充分認識到精神動力以及個人主觀能動性的重要作用，因此需要獲得更多的尊重、支持以及實現(xiàn)個人價值的平臺。

二、資助育人工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）幫扶措施跟不上理念發(fā)展

勤工助學(xué)作為一個非直接性給予型資助，通過學(xué)生的有償勞動來緩解經(jīng)濟壓力，既能避免部分經(jīng)濟困難學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的思想，也能鍛煉學(xué)生能力，提升綜合素質(zhì)，因此受到社會的廣泛關(guān)注和認可?，F(xiàn)階段，當我們的資助理念從經(jīng)濟資助不斷向資助育人方向轉(zhuǎn)變時，勤工助學(xué)仍然固守著以前的資助模式，勤工助學(xué)崗位特點仍然是“勞務(wù)型”崗位偏多，“智力型”崗位偏少，“單獨工作型”崗位偏多，“協(xié)作交流型”崗位偏少，學(xué)生能夠從工作中獲得經(jīng)濟上的收益，但從系統(tǒng)培訓(xùn)、能力提高、溝通互助等方面獲益較少。隨著學(xué)生對于能力需求的不斷提升，就需要落實資助育人理念、改進幫扶措施，改變勤工助學(xué)重經(jīng)濟資助輕能力培養(yǎng)的模式，探索育人新思路。

（二）育人工作個性化選擇性不強

學(xué)?；?qū)W院在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實施資助的過程中，總是處于一種決定性的地位，較少注意學(xué)生的各種反饋，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為受助者，其內(nèi)心感受和真實需求往往容易被忽視，在這種單向性資助模式下，學(xué)生的主觀能動性不能被有效的激發(fā)出來，也容易讓學(xué)生感覺自己被強勢關(guān)心而無法良好地實現(xiàn)精神層面的幫扶。為了更好地開展資助育人工作，就需要在考慮家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實際需求的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予他們更多機會選擇適合自己的幫扶模式，引導(dǎo)他們進行自我選擇、自我規(guī)劃，實現(xiàn)“輸血”型向“造血”型的轉(zhuǎn)變，真正能授之以漁，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個性化成長，達到資助與育人有機結(jié)合的顯著效果。

（三）精神資助相對薄弱

受成長環(huán)境和自我認知等因素的影響，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體容易出現(xiàn)敏感、脆弱、自卑、孤僻等心理問題，而現(xiàn)行的“獎、貸、勤、助、補、免”體系，除勤工助學(xué)外基本為無償?shù)慕?jīng)濟資助，也容易導(dǎo)致部分學(xué)生不思進取、惰性膨脹、感恩意識薄弱等，陷入精神貧困之中。解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生精神貧困問題，必須注重精神引領(lǐng)，堅持經(jīng)濟上的扶貧解困與精神上的育人明德相結(jié)合，推動感恩勵志教育，在精神層面給予學(xué)生更多的正能量，幫助學(xué)生在校園的良好氛圍中樹立優(yōu)良的道德情操，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，強化育人成果。

三、“三位一體”資助育人模式探索

“三位一體”資助育人模式是以學(xué)生需求為導(dǎo)向，將經(jīng)濟資助、能力資助、精神資助整合為一體，以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，能力資助與精神資助為重點，為學(xué)生搭建成長鍛煉平臺，促進全面發(fā)展的資助育人目標。

（一）改進勤工助學(xué)措施：全面提升能力，營造互助氛圍

打造專業(yè)化的勤工助學(xué)隊伍，建立系統(tǒng)培訓(xùn)機制，給予困難學(xué)生參與辦公室崗位工作鍛煉的機會。上崗前，開展全面的崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握辦公室日常工作、辦公軟件使用技能、財務(wù)報銷、辦公室禮儀、接待禮儀、敬茶禮儀等，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生收獲技能、提升能力、勝任崗位；工作中，通過工作日記錄、集體素質(zhì)拓展、團隊分享等，幫助學(xué)生及時交流、總結(jié)工作，提升大家的主體意識和集體歸屬感，在互助氛圍中打造困難學(xué)生助管團隊；上崗后，通過培養(yǎng)情況反饋，進一步了解困難學(xué)生的實際需求，不斷調(diào)整指導(dǎo)思路和培養(yǎng)方案，讓勤工助學(xué)成為既能從經(jīng)濟方面改善學(xué)生生活，又能從能力方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的助學(xué)模式。

（二）引入項目管理理念：打造助力項目組，豐富個性化選擇

企業(yè)項目化管理作為一種新的管理模式，在實踐中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生除了在物質(zhì)生活方面比較貧困外，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、人際交往以及就業(yè)能力等方面與普通學(xué)生之間還存在一定的差距。應(yīng)用企業(yè)項目化管理模式，以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向打造“助力項目組”，將學(xué)生可以參與的部分模塊化、系統(tǒng)性的工作進行整合，形成各具特色的助力項目并制作項目清單，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生根據(jù)自己的特長及興趣選擇參與到不同的項目中。通過項目組為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生搭建起一個提升自我、完善自我的平臺，通過豐富的項目選擇實現(xiàn)個性化資助育人。

（三）注重精神資助：推動勵志活動，強化育人成果

精神資助是從家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的精神生活，深切關(guān)懷其心靈活動和生命情感，帶領(lǐng)學(xué)生擁有更多積極向上的正能量，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓困難學(xué)生深深感悟并體驗到資助過程中蘊含的人性關(guān)懷，懂得回饋社會、幫助他人，獲得生活和學(xué)習(xí)的信心。

思想層面上，加強思想政治教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生思想道德素質(zhì)；開展感恩教育，讓學(xué)生懂得受助思恩、知恩圖報，激發(fā)其感恩意識；開展誠信教育，通過課堂教學(xué)、開辦講座、誠信征文、誠信活動等多種途徑強調(diào)誠信的重要性，培養(yǎng)責(zé)任意識。

行動落實上，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極參加志愿活動，在幫助別人的過程中激發(fā)生命熱情，在回饋社會的過程中培養(yǎng)自信心、自尊心；營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，通過開辦學(xué)術(shù)講座、職業(yè)規(guī)劃教育、圖書漂流等活動，引導(dǎo)學(xué)生著眼未來、奮發(fā)努力。

情感寄托上，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生定制成長足跡卡，學(xué)生可以在屬于自己的卡片上記錄并分享每一年自己的模樣、受過的挫折、感受到的愛、體驗到的成長等，讓學(xué)生在回顧、總結(jié)、交流、激勵中不斷前行。

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