高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有利于物理理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的有效融合，從而幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，解決生活中的物理問題。此外，創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。文章首先分析了情境教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后概述創(chuàng)設(shè)物理情境的意義，最后提出情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的認(rèn)知 現(xiàn)階段，大部分的物理教師仍然采用照本宣科的教學(xué)方式，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知程度和重視程度普遍偏低，而對(duì)于情境教學(xué)方法的運(yùn)用更是少之又少。此外，一部分中學(xué)物理教師都是從教多年的一線老教師，所采用的物理教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，而且也習(xí)慣于運(yùn)用自己的方式開展教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏良好的物理教學(xué)環(huán)境 盡管我國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是并沒有改變應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍以物理成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)，另外，教學(xué)目標(biāo)的制定仍以升學(xué)率為前提。在這種情況下，教師對(duì)教學(xué)方法有效性的認(rèn)知取決于能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而認(rèn)為情境教學(xué)法不利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的意義分析

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的掌握和理解 從思維理論的角度來講，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶量和時(shí)間取決于記憶的方法，也與記憶的材料有一定的關(guān)系。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果來看，物理知識(shí)和物理情境的融合能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。以“勢(shì)能”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完全掌握其與中立做功之間的聯(lián)系、計(jì)算方法、概念的形成過程等，那么學(xué)生就會(huì)在思維中構(gòu)建出重力勢(shì)能發(fā)生變化的實(shí)際場(chǎng)景，那么學(xué)生就不需要記憶重物移動(dòng)與重力勢(shì)能之間關(guān)系的相關(guān)結(jié)論。

2.幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)遷移過程 教育過程的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)原理和態(tài)度的遷移，該理論在情境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)為認(rèn)知過程的結(jié)構(gòu)化。以“彈性碰撞”為例，假設(shè)A，B兩個(gè)物體在一個(gè)一個(gè)光滑的水平面上，并且用彈簧連接在一起，A位于B的左側(cè)。其中物體A的質(zhì)量為M，物體B的質(zhì)量為2M，現(xiàn)在給B施加一個(gè)向右的沖量I1，那么A所獲得最大動(dòng)能是多少？在分析這個(gè)問題時(shí)，我們不難看出A，B兩個(gè)物體之間相互作用關(guān)系非常復(fù)雜，但是A，B作為一個(gè)整體時(shí)，合外力等于0，兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為物體B對(duì)物體A造成的沖擊。在經(jīng)過彈性碰撞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)這一物理情境非常熟悉，因此很容易想到運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決該問題，在這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，VB=0時(shí)，物體A的速度達(dá)到最大值，同時(shí)物體A的動(dòng)能也達(dá)到最大值狀態(tài)，最終計(jì)算出物體A動(dòng)能所達(dá)到的最大值。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興致 在物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?shí)際生活與物理知識(shí)聯(lián)系在一起，在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，運(yùn)用了兩種思維模式，即現(xiàn)象思維和邏輯思維，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題的思考，另一方面也使物理情景更富于哲理性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。物理科學(xué)家的一些小故事，例如：牛頓是如何得出萬(wàn)有引力這一定律，為什么同步衛(wèi)星要與赤道保持一定的距離等，都能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興致和探索欲。

三、高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)策

1.重視對(duì)物理問題懸念的設(shè)計(jì) 在高中物理教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，但是需要注意問題的難度和梯度。組織學(xué)生能夠?qū)λ岢龅奈锢韱栴}進(jìn)行討論和交流，并能夠提出自己的困惑，加深對(duì)問題的思考與研究。另外，學(xué)生在交流過程中能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方物理學(xué)習(xí)中的問題和物理知識(shí)漏洞，有利于教師更好地把握學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知存在的偏差，制定針對(duì)性的物理教學(xué)方案，從而彌補(bǔ)物理知識(shí)講授過程中出現(xiàn)不足。實(shí)現(xiàn)問題情境與物理課堂教學(xué)的有效融合，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的思維，了解他人對(duì)物理問題的見解。在設(shè)置物理問題的懸念時(shí)，教師必須以學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知水平、思維能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生的注意力、物理知識(shí)的記憶能力充分融合在一起。例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課程內(nèi)容時(shí)，首先提問學(xué)生“物體下落速度的影響因素是什么呢？”一部分學(xué)生認(rèn)為與物體的質(zhì)量有關(guān)，一部分學(xué)生認(rèn)為與物體的材質(zhì)有關(guān)，讓學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在理論知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)案例分析中得到正確的結(jié)果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。

2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)物理情境 物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，物理理論、概念和定律的形成都是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，因此實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，也是一種非常重要的研究方式。因此教師需要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生物理觀察能力的重要性。大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)踐是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解與掌握的重要方式。以“牛頓第三定律”的教學(xué)為例，力是由兩個(gè)物體之間的相互作用而形成的，大部分學(xué)生表示難以理解作用力與反作用力之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，挑選學(xué)生A與學(xué)生B進(jìn)行拔河比賽，學(xué)生A獲得最終的勝利，分析學(xué)生A獲得勝利的原因，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生A的力大于學(xué)生B的力，所以學(xué)生A獲得勝利。然后在繩子的中間放置一個(gè)弾力計(jì)，結(jié)果顯示學(xué)生A與學(xué)生B的力完全相等，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原理。

結(jié)束語(yǔ)：在高中物理教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠增強(qiáng)物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，并構(gòu)建物理思維模式。針對(duì)情境在物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來講，情境教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常顯著地促進(jìn)作用，而如何進(jìn)一步提升情境在物理教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前研究的主要課題，首要任務(wù)是教師必須提升對(duì)情境在物理教學(xué)重要性的認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：吳育明，男，漢族， 1969.7出生。中學(xué)物理高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。

（作者單位：福建省寧德市第五中學(xué) 352100）