呈現(xiàn)知識過程 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多姿多彩

張芳

摘 要 教師在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實現(xiàn)教學(xué)目的與完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把課本中的知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生值得我們?nèi)ヌ接憽１疚膰@如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)知識過程進行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);呈現(xiàn);形成;過程;直觀;教學(xué)

中圖分類號：H319????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0235-01

教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)過程中的實際效能要在知識的呈現(xiàn)方式上下功夫。數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識呈現(xiàn)必須符合兒童的認知特征。同時，還必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間?；诖?，教師必須在指導(dǎo)思想上來審視自己的教學(xué)方法，以保證課堂教學(xué)取得實效。

一、靈活使用學(xué)具，讓知識呈現(xiàn)更加直觀

我們知道，利用學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)手段。兒童的思維以形象性為主，而學(xué)具可以創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境。課堂中靈活地使用學(xué)具，不僅能讓數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的更加直觀，而且在動手操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在教學(xué)“認識圖形”時，教師就把學(xué)具裝進布袋中放到課桌下面。接著對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給你們帶來了一個魔法袋，里面藏著好多好玩的物體，你們想要嗎？”于是就拿出包裝精美的布袋，不斷的拿出正方體、長方體、圓柱體和球體，一邊拿出一邊向?qū)W生介紹它們是什么形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后，老師拿一個正方體仔細地端詳著，并用充滿神秘的語氣告訴學(xué)生，這個正方體包含了許多，奧秘，同學(xué)們愿意了解它們嗎？此時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，都模仿著教師的方法，積極的概括正方體的特征。學(xué)具的使用，很好的幫助學(xué)生認識幾何圖形。

二、運用信息技術(shù)，感受思維的認知過程

隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，讓學(xué)生的認知方式得到了優(yōu)化。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合，能很好的展示數(shù)學(xué)知識的過程，從而達到激發(fā)學(xué)生思維的目的。例如：在教學(xué)“年、月、日”時，教師就巧借多媒體課件引出了“時間問題”，給出了這樣的問題情境：班級中有個同學(xué)過生日時遇到不可理解的問題。王曉明同學(xué)在三年級第二學(xué)期中過了兩個生日，這樣的奇怪問題引發(fā)學(xué)生的思考。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，引來了同學(xué)們思考。接著，教師利用多媒體課件展示年月日。原來，王曉東同學(xué)把陽歷與農(nóng)歷混淆了。雖然這樣簡單的問題，卻有利于開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)“元、角、分”和“千克、克”時，就利用多媒體課件模擬超市購物情境。這樣，學(xué)生們不僅學(xué)會人民幣的計算，還更加清楚的認識了計量單位。信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也清晰的展示知識的形成過程，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中價值

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在遇到抽象的概念時表現(xiàn)的不知所措。為了幫助學(xué)生的理解，教師應(yīng)該將生活元素融入到數(shù)學(xué)中，幫助學(xué)生從熟悉的角度去理解數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的實用價值。我們知道，數(shù)學(xué)知識來源于人類的生活。生活化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的運用，為教師的教學(xué)提供了更為便捷的途徑。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實用價值，也優(yōu)化了教師的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“認識三角形、平行四邊形和梯形”時，教師不妨這樣聯(lián)系生活教學(xué)，給學(xué)生提出這樣的問題：“你們能夠從生活中熟悉事物中舉出三角形的例子嗎？”“你們會畫三角形嗎？看看旁邊的同學(xué)畫的是否正確？”等學(xué)生畫好后，教師繼續(xù)追問：“你發(fā)現(xiàn)三角形的特點嗎？平行四邊形呢？梯形呢”通過這樣的提問與追問，再由教師進行啟發(fā)，激活了學(xué)生的生活體驗。他們極力的回憶生活中有關(guān)幾何圖形，并認真總結(jié)這些圖形的特征。

四、重視動手操作，體驗知識的形成過程

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，實踐是獲取知識的有效途徑，是體驗知識形成過程的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動手操作活動，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，還能了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而有利于深化學(xué)生的思維認知。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時，按照課本中平行四邊形面積的公式，學(xué)生能夠充分的運用。但是在推導(dǎo)過程中很多學(xué)生很難通過推倒得出公式，這樣學(xué)生就不能了解計算公式的由來。于是就讓學(xué)生們利用三角尺、剪刀等工具，通過動手“剪一剪”、“拼一拼”活動，從而把平行四邊形的紙片想辦法轉(zhuǎn)變成已學(xué)過面積計算的圖形。當學(xué)生們完成后讓他們互相交流自己的方法。原來，通過把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了同它面積相等的長方形，這樣再利用長方形面積計算公式，從而得出了平行四邊的面積等于底乘高。這樣的操作，讓學(xué)生們體驗了知識的形成過程。

總之，自從新課程教育模式啟動后，教師更加注重教學(xué)方式的革新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科還存在著一定的區(qū)別，對學(xué)生的抽象思維要求較高。因此，教學(xué)中要注重知識的呈現(xiàn)方式，以保證課堂教學(xué)取得實際的效果。

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